《石壕吏》教學設計及點評

學習目標：

1、了解作者的生平、詩歌的創作背景。準確流暢地背誦這首詩歌。

2、通過朗讀、質疑和短劇表演理解詩歌的思想內容與作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

預習指導：（小組自選展示內容）

1、歸納整理學習文言文的方法。

2、搜集資料，了解杜甫及《石壕吏》的背景。

3、自讀課文，讀準字音，語氣，節奏。借助注釋，了解課文大意。

4、再讀課文，小組質疑。（先在小組內提出問題討論解決，不能解決的或者認為有價值的問題留在下節課交流。）

5、在理解課文的基礎上編排短劇或對話練習。（可招聘演員，提前排練）

學習展示：

一、朗讀 把握情感

1、自由讀，要求讀準字音。

重點指導：逾 鄴 戍 嫗 咽

2、表演讀，力求讀出感情。

⑴對照注釋讀，理解詩歌內容，基本把握感情基調。注意重點句子語氣。

⑵各小組采用自己喜歡的方式朗讀展示。

3、歸納古詩朗讀的步驟：

①第一步——讀準字音，讀得順暢；

②第二步——把握節奏、停頓與重音；

③第三步——注意語速、語調，讀出感情。

④第四步——熟讀成誦，積累語言。

二、研讀 質疑釋難

㈠組內質疑討論，然后展示討論成果。

預設問題：

1、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的?

（明確三個方面：一是服役慘景；二是家中困境；三是被迫應役）

2、老婦人是心甘情愿去應征嗎？從哪些句子可以看出來？

（明確：①抓住“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，了解“一何”的含義，體會“呼”、“怒”中吏的兇狠和“啼”、“苦”中婦的悲楚，注意兩個感嘆號的強烈語氣，指導讀，讀出這種強烈的對比，體會老婦的悲苦與無奈。②挖掘“夜久語聲絕”中“夜久”隱含的內容，老婦長時間地苦苦哀求，最終還是被無情拒絕。）

3、那么吏到底在老嫗家說了什么，致使老嫗不得不去河陽應征？請根據上下文補出吏與老嫗的對話。

4、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，為什么不寫差役的話？

（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來。）

5、這首敘事詩表現了什么主題？

（明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。）

㈡總結交流話題：

詩人同情老婦的遭遇，可他始終一言未發，他為何不站出來阻止官吏的行為？你如何理解詩人的沉默？

三、演讀 理解主旨

將課文編成課本劇，選擇自己理解深刻的劇目表演，加深對文本的理解。

四、背讀 拓展延伸：

1、基礎題：背誦并默寫全文。

2、拓展題：搜集古詩中對勞動人民深切同情的名句。

3、創新題：續寫老婦一家人今后的命運或把課文改寫為一篇課本劇。

點評：

課堂究其實，應該是學生的“學堂”，學生才是課堂的真正主人。此教案的設計堅持“以生為本”的原則，注重分層教學，鼓勵學生質疑釋難，運用這份教案，我受益匪淺。

一、自主學習 “讀”為導航

詩歌要想喚醒它本身的生命力，就需要讓學生在反復誦讀中理解內容，品味語句特有的簡約生動含蓄深刻之美。為了達到這一目的，我的教案設計以“讀”為導航，引導學生自主學習。學生在朗讀中個性得到飛揚，情感得到升華，自讀自悟，樂在其中。

二、分層教學 循序善誘

學生因閱歷不同，生活經歷不同，家庭背景的差異，在對文本的理解上都會有或淺或深的表現。一個班級的學生層次各不相同，面對這一實際問題我在設計中注重了分層教學。

教案的設計，符合學生的認知規律。朗讀，把握情感——研讀，質疑釋難——演讀，理解主旨——背讀，深化情感。這四個環節，環環相扣，而每個環節都根據不同的學情來分配合適的任務，達到讓每個學生在課堂上感受到自己的存在，感受生命的活力，展示個性的目的。

三、質疑釋難 生成美麗

生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命的追求。《語文課程標準》要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”為了學生更容易理解詩歌豐富的內涵，我設計了“自主探究提出疑問——小組交流 組內解疑——全班交流 共同探究”的環節，讓學生在讀中疑，疑中悟，學生自主、合作、探究的教學理念得到充分體現。

程建波，教師，現居湖北襄陽。