讓課堂成為學生展現自我的平臺

推薦語：新課標把語文教學的終極目標定位于“人的發展”，指出語文教學應該為造就現代社會需要的一代新人發揮重要作用。基于此，教師可從營造開放性的教學環境，運用探究性的教學方法，培養自主式的學習方法三方面入手，提高學生的語文素養，從而讓語文課堂成為學生展現自我的平臺。本文作者在這方面做了有益的探索，其經驗值得語文教師們注意。

高中語文課程“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”這是新一輪課程改革對語文教學提出的新要求，基于此，筆者認為，教師可從“營造開放性的教學環境”“運用探究性的教學方法”“培養自主式的學習方法”三方面入手，提高學生的語文素養，從而讓語文課堂成為學生展示自我的平臺。

一.營造開放性的教學環境

人總是生活在一定性質的人際關系中。教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，自然制約著教師和學生的思想內容和行為方式。而所謂“開放性的教學環境”其原則是尊重學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。

為此，在具體的語文教學中，教師要在充分認識和尊重學生主體地位的前提下，多層面、多角度地創設問題情境，設計模擬情境，重視外界信息的刺激，投身社會實踐活動，注重開發第二課堂，采用多種形式的訓練來培養學生自主學習的能力、自我創新的能力和自我調控的能力，使之真正成為教學過程中的主體。

首先，要營造寬松愉悅的心理氛圍。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在孩子的心理世界，這種需求特別強烈。”只要相信學生、尊重學生，用心靈去塑造心靈，學生就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解。作為教師要帶著賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求，哪怕他們的觀點是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定和引導。

其次，要創設利于互動的教學情境。師生互動是在特定的教學環境里產生的思維和言語活動。因此，我們在進行語文教學時，首要的任務就是精心創設民主和諧、利于互動的教學情境。因為這樣的教學情境，容易使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習語文的主動性就會被激發出來，學習的動力就會得到增強和持續，他們就會帶著愉悅的感情、懷著濃厚的興趣，走進文本，去做進一步的體驗。

第三，要創造自我展示的實踐機會。學生綜合能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，除了重視通過課堂教學加強能力訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與其他班級學生聯歡等。通過這些活動，為學生創設自我展示的平臺，使學生的組織能力、表達能力、應變能力和創造能力得到培養和發展。

二.運用探究性的教學方法

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上，要把培養能力、發展智力、健全人格作為語文教學的核心目標。

為此，在具體的語文教學中，教師要靈活運用探究性的教學方法、教學手段和技巧，敢放能收，揮灑自如，從而讓學生展開聯想和想象的翅膀，去探究、去思考、去討論、去判斷、去驗證結論。

如執教《項鏈》一文時，對女主人公馬蒂爾德性格的認識，筆者先拋出了這樣一個問題：“有人說，馬蒂爾德是個虛榮心極強的女子，她的‘十年艱辛’其實是自作自受，不值得同情；也有人說馬蒂爾德是個誠實可愛的女子，她的命運讓人‘掬一把同情之淚’，對此，你是如何看待的？”學生們暢所欲言，都能肯定其誠實、勤勞、勇于面對生活，不氣餒，不悲觀的一面；同時也能結合文本對馬蒂爾德“夢”的描繪，批評她不切實際，追求虛榮的思想。這種不追求答案的唯一性，重在答案的有理有據的探究性教學方法，使學生的個性得到充分的張揚，積極性得到充分發揮，創造性才能得到最大限量的釋放。

再如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”一句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么，多查閱一下資料，與學生一道研究，答案就不再是那么單一、那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種探究已經不是一般性的提問，而是一個研究小課題。筆者的做法是：放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。盡管學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

除了要培養學生敢于發表自己意見，敢于提出挑戰性問題，做到知其然，又知其所以然之外，我們還要借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育和能力訓練。

如在《論語》單元的學習中，學生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上音樂進行教學。豐富多彩的教學內容，形式多樣的教學方法，讓學生充分體會到了探究和創造的樂趣。

三.培養自主式的學習方法

“自主式學習”指教學條件下學生自己主動學習，它要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺意識和反應。陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發知識寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。

為此，教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設有利于學習的良好的心理環境，培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。在具體的語文教學中，教師要大膽放手，倡導自主、合作、探究，這樣才能充分發掘學生潛力。

筆者在《夢游天姥吟留別》一課教學中，就把教學的重點放在如何引導學生自主、合作、探究上。下面，以其中一些典環節來簡單說明。

首先可以請學生在誦讀的基礎上從詩文中選出自己喜愛的詩句，用優美的散文化的語言加以描述，然后每六人組成一個學習小組，互相交流，看看哪個同學描寫得最為精彩，然后每組推薦優秀的作品在全班交流，比比誰寫得最出色，好在哪里，然后讓同學起來點評。在同學們充分討論鑒賞的基礎上，各學習小組提出問題，如：

（1）本詩中神仙世界與現實世界的關系何在呢？

（2）詩歌里面的夢游，是真夢還是假托呢？

（3）詩文反映出詩人李白怎樣的世界觀，人生觀，價值觀，你贊同嗎？

（4）學習本詩你感覺最大的收獲是什么？

然后學生與學生，老師與學生之間互相討論，老師不給標準答案，讓學生自己組織答案，真正把學生的思維充分調動起來，讓他們全身心參與到學習中來，收到了很好的效果。

此外，教師還要敢于打破教材的神圣地位，引入多元化的學習材料，將教學內容有機地組織起來，讓學生擁有自主選擇學習材料的權利，使教學過程的整體性和綜合性更加突出，進而落實“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，真正培養學生的能力，提高學生的素質。

仍以《夢游天姥吟留別》一課教學為例，在組織學生學習本課時，筆者先引導學生聯想以前學過的李白的作品，比如《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》等名篇，有針對性的組織比較教學，然后把李白的《夢游天姥吟留別》與李賀的《夢天》進行比較學習。這樣一來，就可以把一個個知識點連成線，組成面，使學生對詩人李白及詩作有一個整體的感知與把握，從而切切實實地培養學生的整體感悟能力和創造性思維。

參考文獻：

①鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師范大學出版社，2001。

②閻立欽.語文教育學引論［M］. 北京：高等教育出版社，1996（2005重印）。

③鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003。

黃飛宙，教師，現居浙江諸暨。