小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)路徑

鈕佳怡

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，特別體現(xiàn)于應(yīng)用題教學(xué)中，更需要學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加注重思維開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的思維“打開(kāi)”，才能夠更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)背景，提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑，希望能夠?yàn)橥刑峁┯行Ы梃b，使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維得到同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;邏輯思維;能力培養(yǎng);路徑

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，特別考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，因?yàn)檫壿嬎季S能力決定了學(xué)生分析解決問(wèn)題的智力。應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的高低影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重在應(yīng)用題教學(xué)上“下功夫”，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、緊密結(jié)合生活，精心設(shè)計(jì)題干

小學(xué)階段在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中是打基礎(chǔ)的最好時(shí)機(jī)，打好學(xué)習(xí)根基對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常都是感性的認(rèn)識(shí)，而一旦到了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，則會(huì)涉及較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式，或是會(huì)遇到比較難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，對(duì)于教學(xué)也會(huì)帶來(lái)一定的難度，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情和規(guī)律，在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，緊密結(jié)合學(xué)生的生活，精心設(shè)計(jì)題干，使得學(xué)生更容易理解題干，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更易接受應(yīng)用題的加入，同時(shí)又能鞏固新知識(shí)。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能夠幫助學(xué)生解決一些生活方面的小問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠提升學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法》之時(shí)，教師首先展示課件：圣誕節(jié)到了，小明到水果店買蘋(píng)果，并與售貨員阿姨對(duì)話。售貨員：“每個(gè)圣誕蘋(píng)果7元”小明：“我買7個(gè)，需要多少元？”教師：“你們能幫助小明嗎？”這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生說(shuō)7個(gè)蘋(píng)果42元，教師可以問(wèn)學(xué)生們是如何算出來(lái)的，有些學(xué)生是用死辦法斗出來(lái)的，有些學(xué)生是用乘法口訣計(jì)算得出的，這樣導(dǎo)入新課的方式能夠讓學(xué)生的邏輯思維做一個(gè)轉(zhuǎn)變，在貼近生活的時(shí)候讓學(xué)生明白到可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活的難題，靈活運(yùn)用乘法口訣，這也能夠使得學(xué)生更好地接受應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真實(shí)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

二、認(rèn)真細(xì)心讀題，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，不僅僅只需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及公式，而是需要注重學(xué)生的解題過(guò)程，通過(guò)解題過(guò)程來(lái)培養(yǎng)其邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的讀題，讀完題目后能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)講述出題目所表達(dá)的意思。不同的學(xué)生理解和概括能力是不一樣的，教師需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)補(bǔ)充，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能夠完整地概括和理解題意，這樣才能夠更好地判斷和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。除此之外，當(dāng)學(xué)生到了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這一階段后，則不應(yīng)糾結(jié)題干了，而是需要將重?fù)?dān)放在如何解決問(wèn)題之上。有時(shí)候?qū)W生容易混淆題目意思，學(xué)生即使掌握多種解題技巧也容易和正確答案“擦肩而過(guò)”。認(rèn)真細(xì)心讀題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，但是學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以此為借口，把時(shí)間全部浪費(fèi)在讀題上，這也會(huì)導(dǎo)致題目的正確意思被曲解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在看見(jiàn)題目過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候，根據(jù)題干做出關(guān)鍵的信息標(biāo)記，排除沒(méi)有用的題目信息，節(jié)省審題時(shí)間和速度，避免錯(cuò)誤引導(dǎo)，在認(rèn)真細(xì)心讀題的前提下又能提升審題速度，摒除不必要的錯(cuò)誤信息，從而達(dá)到正確答題的效果。

例如：“小明每天看12頁(yè)書(shū)，看了5天，還剩下全書(shū)的5分之2，這本故事書(shū)共有多少頁(yè)？”這道應(yīng)用題，可以說(shuō)成是小明看了5X12頁(yè)書(shū)，剩余5分之2沒(méi)看，共有多少頁(yè)，通過(guò)這樣的應(yīng)用題例題教學(xué)生抓住重點(diǎn)，摒除不必要的“小明看書(shū)”信息，“書(shū)有12頁(yè)，已看5天，剩5分之二”，學(xué)生只需要關(guān)注圈出這類關(guān)鍵詞的題干信息足以，運(yùn)用這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括題目的意思，提升審題速度，教師通過(guò)這樣的方式，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀題技巧，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息和重要的數(shù)字，從而提升學(xué)生的讀題習(xí)慣和讀題速度，加強(qiáng)對(duì)已知條件數(shù)量關(guān)系的理解。通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，繼而提升學(xué)生的邏輯思維能力，解題質(zhì)量也會(huì)因此得以提升。

三、通過(guò)一題多解，全面培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)生的邏輯性思維是需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷激發(fā)才能夠更好地培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一題多解的方式，能夠有效且全面地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如：“3月12日學(xué)校組織植樹(shù)活動(dòng)，四年一班有35人，平均每人植樹(shù) 4棵;四年級(jí)二班有40人，平均每人植樹(shù)3棵，總共植樹(shù)3天，四年級(jí)共植樹(shù)多少棵？ ”這道應(yīng)用題，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件來(lái)分析，運(yùn)用不同的角度來(lái)分析并解決問(wèn)題。角度1：先算出四年一班植了多少棵，再算四年二班植了多少棵？計(jì)算為：（35x4+40x3）x3=780（棵）。角度2：先算出四年級(jí)一班三天總共植樹(shù)多少棵，再算二班三天總共植樹(shù)多少棵。計(jì)算為：4x3x35+3x3x40=780（棵）。角度3：先算出四年級(jí)一班三天總共植了多少棵樹(shù)，再計(jì)算二班三天總共植了多少棵樹(shù)，最后求兩個(gè)班級(jí)植樹(shù)之總和。計(jì)算為：4x3x35=420（棵），3x3x40=360（棵），420+360=780（棵）。通過(guò)以上三個(gè)角度都可以解決這道應(yīng)用題，這便是一題多解的方式，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)應(yīng)用題，多角度的解題方式也能夠打開(kāi)學(xué)生的邏輯思維，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)題干，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀題，多創(chuàng)設(shè)一題多解的應(yīng)用題，打開(kāi)學(xué)生的邏輯思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才有助于為今后更有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑琴. 論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 好日子，2019，000（018）：P.1-1.

[2]李燕飛. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2019，026（013）：311.