聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，指向?qū)W生核心素養(yǎng)

王立蓉

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸被人們所重視，這使得教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，圍繞核心素養(yǎng)來進(jìn)行課堂教學(xué).在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分重要的課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活有著重要作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)方法，使學(xué)生可以具有獨(dú)立探索的精神，獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;核心素養(yǎng)

引言

基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行深度思考，形成善于思考、敢于思考的能力。一方面，學(xué)生能掌握基本數(shù)學(xué)知識，另一方面能積累豐富的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，包括基本活動經(jīng)驗(yàn)、基本思想經(jīng)驗(yàn)、基本技能經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識經(jīng)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的重要性

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是主要學(xué)科之一，其在日常生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性，對小學(xué)生的邏輯思維能力和基本素養(yǎng)的影響也很深.而且小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)基本也是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的積極性.但是在目前的教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著一定的問題，不僅影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).例如，在一些數(shù)學(xué)課堂中，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高，而且傳統(tǒng)模式下，教師是課堂主體，只是單純地根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識的灌輸，并沒有關(guān)注學(xué)生的接受情況，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是接受了教師傳輸?shù)闹R，而其邏輯思維和創(chuàng)新能力并沒有得到鍛煉.構(gòu)建現(xiàn)代化的高效課堂，可以有效地改善課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性.小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，因此，教師在課堂上更多的是教會學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時將學(xué)生的思維發(fā)散開來，這就要求教師不斷改善自己的教學(xué)方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生克服困難和障礙，不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可能會影響到學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致意志消沉和成績下降。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

培養(yǎng)仔細(xì)審題的習(xí)慣。一些學(xué)生常常因?yàn)轳R虎出錯，他們不以為然。殊不知審題是做題最重要、最基本的環(huán)節(jié)，仔細(xì)審題的學(xué)生才能最終正確解決問題。審題包括分析題干的未知量和已知量，明確題干中包含的數(shù)量關(guān)系。一些學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤套用公式的問題，其中的重要原因就是沒有仔細(xì)審題，在沒有明確數(shù)量關(guān)系的情況下做題。

第二，培養(yǎng)總結(jié)反思的習(xí)慣。許多學(xué)生缺乏總結(jié)反思的習(xí)慣，在老師講解錯題之后，僅僅是照葫蘆畫瓢地改正，缺乏深度思考。如此一來，如果再次碰到類似的問題或者相同的問題，學(xué)生還是會出現(xiàn)一樣的錯誤。面對錯誤，如果可以在第一時間分析和思考，總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，就能盡快掃除數(shù)學(xué)知識盲點(diǎn)，在自己的潛意識中產(chǎn)生印象。

第三，培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。書寫工整程度體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，也是核心素養(yǎng)的一部分。認(rèn)真書寫一方面指的是字跡工整，還包括數(shù)學(xué)解題中關(guān)注單位、解題過程、格式等細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，不僅難以取得較高的成績，思考也往往不縝密，在解題過程中常常出錯。

（二）聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)理論知識和生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)理論、公式和定理都來自于生活，可以在生活問題中應(yīng)用。因此，用貼近生活的數(shù)學(xué)案例能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)愛好和興趣，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師首先展示左右兩邊邊框不同的眼鏡，提出問題：我們買眼鏡的時候，能買這種左右形狀不同的眼鏡嗎？有學(xué)生提出：不能買，兩邊不相同，不對稱。借著這個案例，能引入軸對稱的知識，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

再比如，對于“圓柱和圓錐”的知識，如果聯(lián)系生活實(shí)際和課后練習(xí)題，學(xué)生在做題時積極性更高，不會出現(xiàn)抗拒情緒。例如：有這么一個電熱水爐，上面的水龍頭內(nèi)徑是1.3厘米，水的流速是30厘米每秒，一個人想要做飯，拿一個容積是1000毫升的水壺裝水，那么可以在50秒之內(nèi)裝滿水嗎？學(xué)生會產(chǎn)生對問題的較大興趣，即便是計算過程比較復(fù)雜，也沒有過于在意，在成功解決之后還有很強(qiáng)的成就感。在這道題的訓(xùn)練中，學(xué)生的興趣發(fā)揮了助推作用，他們能清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和生活性，這樣的習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展起到潛移默化的作用。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式，采用多元化教學(xué)評價方法評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要步驟，教師可以從轉(zhuǎn)變評價時間、轉(zhuǎn)變評價模式、轉(zhuǎn)變評價角度和轉(zhuǎn)變評價主體方面著手，用評價來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

第一，轉(zhuǎn)變評價主體。評價主體其實(shí)不限于教師一個人，學(xué)生、家長都可以參與進(jìn)來。學(xué)生自評、生生互評、師生互評都是重要的評價方式。在評價中，學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，能逐漸提升學(xué)習(xí)和思考的積極性。例如，對于“平行四邊形面積”的知識，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考。教師可以用以下的語言進(jìn)行評價：你們只要認(rèn)真思考，沒什么難題能難倒你們，你們想到的方法真多，還都那么靈活。聽到這樣的中肯評價，學(xué)生能信心滿滿地完成下一個任務(wù)。用生生互評的方式，能讓學(xué)生從自己的角度發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，有著揚(yáng)長避短的效果。

結(jié)束語

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度和眼光看待問題，發(fā)展直觀想象和數(shù)學(xué)抽象的能力，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力，同時，善于用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，形成較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].田嬌玲.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：60-62.

[2].趙麗茹.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：216.