提高小學(xué)語文中低年級(jí)課前預(yù)習(xí)效果的方法

吳云

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能夠?qū)W(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠更為深刻地理解文章內(nèi)容，使其能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，本文首先論述課前預(yù)習(xí)的具體內(nèi)涵，然后從課前預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)問題，預(yù)習(xí)作業(yè)，提出質(zhì)疑和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)角度綜合探究引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中低年級(jí);課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)階段開展語文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)具有重要的意義，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效提升，同時(shí)還可以使教師教學(xué)壓力大大降低，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽課效率的有效提升，強(qiáng)化整體教學(xué)，保障學(xué)生語文素養(yǎng)，為了進(jìn)一步明確小學(xué)語文教師如何對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、課前預(yù)習(xí)內(nèi)涵

首先，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步了解課文，確保學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的起點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其被動(dòng)學(xué)習(xí)局面進(jìn)行科學(xué)改善，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。其次，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的洞察性，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要對(duì)其加強(qiáng)重視，強(qiáng)化學(xué)生信息反饋，確保能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方案的科學(xué)調(diào)整，有效提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)還可以初步了解文章內(nèi)容，產(chǎn)生一定的疑問，并對(duì)自己掌握知識(shí)的能力進(jìn)行科學(xué)測量，明確課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，然后使其在學(xué)習(xí)中具有更高的針對(duì)性，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，預(yù)習(xí)合理應(yīng)用可以使學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力。具體而言，預(yù)習(xí)是學(xué)生基于預(yù)習(xí)要求自主練習(xí)的過程，對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化，可以確保學(xué)生在后期更為高效的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心智方面進(jìn)行一定的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、課前預(yù)習(xí)效果提升策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方法

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)方法是其學(xué)習(xí)效果的重要保障，教師必須對(duì)其加強(qiáng)重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。如果學(xué)生在課前能夠進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，可以對(duì)文章內(nèi)容寫出自己的見解，便可以使其在學(xué)習(xí)中集中精力，不僅能夠?qū)ζ淝笾蛯W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)還可以確保更為高效地開展課堂學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，此時(shí)學(xué)生可以采取泛讀，精讀，默讀，朗讀等多種方式，如果課文具有濃厚的情感，可以實(shí)現(xiàn)以情入文，教師可以為學(xué)生設(shè)置朗讀預(yù)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同符號(hào)，將文章中的句子和段落標(biāo)出，利用橫線將文章中的生字詞標(biāo)出，同時(shí)還需要利用著重號(hào)將關(guān)鍵詞語標(biāo)出，對(duì)于文章中具有深刻含義和表現(xiàn)力的句子，還需要利用波浪線標(biāo)出。隨后學(xué)生需要利用相關(guān)工具書，確保能夠使其生字詞得到有效解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累詞匯的效果。最后再進(jìn)行具體預(yù)習(xí)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析文章的具體內(nèi)容。確保學(xué)生能夠充分掌握預(yù)習(xí)方法，并在具體預(yù)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的有效形成，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

（二）提出明確預(yù)習(xí)問題

通常情況下，中低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力和理解能力都相對(duì)薄弱，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)各種問題，針對(duì)學(xué)生該種情況，教師需要為其提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)具有明確的目的與方向。因此，教師在提出具體問題時(shí)，需要確保引起發(fā)行和針對(duì)，同時(shí)還需要保障難度適中，確保學(xué)生可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，進(jìn)而使其明確新舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。例如《池子與河流》一課，文章是以擬人手法完成的童話詩歌，課文具有較高的生動(dòng)性和形象性，向?qū)W生描述了滾滾滔滔的河流與無憂無慮的池子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使其在閱讀過程中理解課文內(nèi)容，進(jìn)而積累豐富的詞匯，使學(xué)生思維得到有效啟發(fā)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)想到自己的人生需要不懈奮斗，得到很深刻的感悟。

（三）合理設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏自控能力，很難長時(shí)間集中注意力，因此，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的保障，教師不僅需要為其傳授有效的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)還需要為學(xué)生合理設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體任務(wù)展開學(xué)習(xí)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)具有更高的針對(duì)性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行合理約束，保證學(xué)生能夠更為高效地參與課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)前，教師需要為學(xué)生合理設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，首先將課后習(xí)題完成，然后利用“既……又……”和“不但……而且……”進(jìn)行造句，隨后，通過上網(wǎng)或圖書館查找相關(guān)資料，搜集和趙州橋相關(guān)的故事。最后，要求學(xué)生通過閱讀文章，分析自己對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)和感受。引導(dǎo)學(xué)生基于以上幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，可以確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)具有更高的實(shí)效性和針對(duì)性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章所寫內(nèi)容，提出相關(guān)質(zhì)疑，確保能夠進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通常是對(duì)文章進(jìn)行熟讀，沒有對(duì)其進(jìn)行深入思考。在開展課堂教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案。例如在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》一課教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語，對(duì)教材中矛盾的內(nèi)容展開質(zhì)疑，通過該種方式可以使學(xué)生從多個(gè)角度分析課文內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)其質(zhì)疑能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。通常情況下，預(yù)習(xí)的有效落實(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，進(jìn)而使其高度明確自己在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠高度明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，教師還需要針對(duì)預(yù)習(xí)要求合理設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在此過程中，如果想要進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師還需要強(qiáng)化自身解讀教材的能力，確保可以使學(xué)生更為深刻的解讀文章內(nèi)容。

（五）科學(xué)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，為了保證學(xué)生能夠更為積極地參與學(xué)習(xí)，教師需要合理應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)和預(yù)習(xí)興趣的有效激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果。例如在進(jìn)行課前檢測時(shí)，教師需要及時(shí)表揚(yáng)在預(yù)習(xí)中取得良好效果的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，確保能夠使學(xué)生充分發(fā)揮榜樣作用。同時(shí)，教師還需要從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，確保學(xué)生能夠積極參與閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平和學(xué)生預(yù)習(xí)效果的有效提升。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方法，提出明確預(yù)習(xí)問題，合理設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生進(jìn)行更為高效的課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠更為充分地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

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