減負(fù)增效視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新

梁愛玲

摘 ?要：在減負(fù)增效視角下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文組織創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅要求自身帶有科學(xué)性，還要具備靈活性，在完成作業(yè)的同時(shí)，可以鞏固知識(shí)印象。教師要積極創(chuàng)新形式、積累知識(shí)、符合學(xué)生需求，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從思維導(dǎo)圖、閱讀積累、分層作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)角度出發(fā)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)形式;創(chuàng)新

結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，大部分作業(yè)屬于機(jī)械重復(fù)形式，這種形式不僅不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。在減負(fù)增效背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式需要積極創(chuàng)新，發(fā)揮作業(yè)效果，激發(fā)學(xué)生思維、積累豐富的知識(shí)，并遵循學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)特殊，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，創(chuàng)新作業(yè)形式

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，屬于教學(xué)中表達(dá)發(fā)射性思維的一種圖形思維工具，這種教學(xué)工具應(yīng)用起來(lái)既簡(jiǎn)單又有效。小學(xué)生的思維直觀且具象，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常符合學(xué)生思維特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，通過這種創(chuàng)新的方法，還能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而增加學(xué)生記憶能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)教材內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖的方式完成作業(yè)，幫助學(xué)生加深記憶，促進(jìn)理解。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法設(shè)計(jì)作業(yè)，既能為學(xué)生帶來(lái)豐富的作業(yè)形式，還能提高學(xué)生對(duì)古文的理解能力。其中，《囊螢夜讀》所講述的是晉朝車胤勤奮好學(xué)的故事，故事淺顯易懂，學(xué)生主要具備文言文翻譯基礎(chǔ)，就能夠充分抓住文章重點(diǎn);而《鐵杵成針》中，故事內(nèi)容十分生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀并應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析課文，可以加深理解，深化文章教育意義。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生寫出文章中生字詞，然后引出相關(guān)故事。如“恭勤”意思為肅靜勤勉，首先在導(dǎo)圖中引出“恭勤不倦”，意思為車胤學(xué)習(xí)肅靜勤勉，不覺疲憊。以此類推，讓學(xué)生通過生字來(lái)畫出思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生通過畫出思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)文言文，通過這種新穎的模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、開放閱讀積累，體現(xiàn)文字魅力

語(yǔ)文是極具魅力的學(xué)科，而這種魅力并不是外在的，是由語(yǔ)文自身特點(diǎn)所決定。比如文字的應(yīng)用、文章中的題材、描寫手法等。學(xué)生通過深入的閱讀，能夠領(lǐng)會(huì)文章中的深意，從而提升核心素養(yǎng)。這種預(yù)習(xí)閱讀，不能以反復(fù)閱讀、要求閱讀、強(qiáng)制閱讀的模式，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主閱讀，從而發(fā)揮作業(yè)意義。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課前，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)我國(guó)的名勝古跡，為學(xué)生們描述古跡的美景與游覽趣味，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，對(duì)古跡有所向往。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下自主閱讀《圓明園的毀滅》，并寫出一小段個(gè)人感想，在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式探討自己的感想，完成了作業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)了閱讀積累的目標(biāo)，還能為學(xué)生日后的寫作創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生查閱古跡相關(guān)的歷史故事。通過查閱資料，學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有所見解，領(lǐng)會(huì)我國(guó)建筑文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、自主分層作業(yè)，落實(shí)因材施教

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)地將學(xué)生分為幾層，組織水平相近的學(xué)生為一組，從而制定針對(duì)性的教學(xué)策略。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層作業(yè)的目的在于滿足所有學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)整體提升。在新課標(biāo)背景下，要求小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生差異化，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)種類，并由教師積極引導(dǎo)，從而增強(qiáng)作業(yè)效果。

例如，在教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主分層作業(yè)。通過教師的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生提供三個(gè)層次的作業(yè)種類，讓學(xué)生自由選擇。在分層中，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生三個(gè)層次，分別用A、B、C代表作業(yè)的層次。A類作業(yè)可以設(shè)計(jì)基本抄寫類作業(yè)，難度較低、作業(yè)量少，主要針對(duì)學(xué)困生;B類作業(yè)在A類作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)奶嵘x擇練習(xí)冊(cè)等考驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用與思維能力的題型，主要針對(duì)中等生;C類作業(yè)在B類作業(yè)的基礎(chǔ)上加入一定的拓展內(nèi)容，主要針對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，選擇一些過關(guān)題，考驗(yàn)學(xué)生的拓展能力。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的類型。但是作業(yè)布置期間需要注意的是，無(wú)論作業(yè)的難度如何，都要符合學(xué)生的認(rèn)知，不能超過60分鐘時(shí)限，拒絕為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，且需要教師全權(quán)負(fù)責(zé)批改作業(yè)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于教師靈活調(diào)整作業(yè)形式。在布置作業(yè)中，每日根據(jù)ABC三個(gè)層次的作業(yè)來(lái)批改與評(píng)價(jià)。每個(gè)層次的作業(yè)可以隔段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，例如A類的學(xué)生出現(xiàn)了進(jìn)步，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇B類作業(yè)，勇于挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)自我的突破;B類學(xué)生如果出現(xiàn)顯著地提升，要積極引導(dǎo)學(xué)生選擇C類作業(yè)，從而在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，提高綜合水平;C類的學(xué)生沒有明顯的進(jìn)步，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇B類作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足成就感，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在減負(fù)增效的背景下，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學(xué)生需求，增強(qiáng)教學(xué)效果，是提升學(xué)生的重要途徑。通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生接受不同的作業(yè)形式，提升新鮮感、激發(fā)學(xué)生興趣。通過繪制思維導(dǎo)圖、閱讀積累、分層教學(xué)，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)整體水平提升。

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（作者單位：肇慶市奧威斯實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 ? 肇慶 ? 526040）7765A6B0-16B7-4025-80C5-BF6EC7D0006E