自主學習小學數學計算能力的培養(yǎng)與發(fā)展

劉敏

摘 ?要：隨著素質教育目標的推進和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學生思維能力的小學數學在學生的學習生涯中占據重要位置。然而，在素質教育發(fā)展的當下，我國小學數學教育課堂中依然存在著或多或少的問題，造成了小學數學教學出現學生興趣不高、能力發(fā)展較差以及學習效率低下等情況。針對這一情況，教師在教學過程中應及時分析學生發(fā)展特點，在教學中創(chuàng)新自身教學理念和教學方法，利用自主學習促進學生計算能力的發(fā)展，進而為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：自主學習;小學數學;計算能力;培養(yǎng)

新課改的發(fā)展讓小學數學教學越來越重視學生的能力培養(yǎng)，其中在自主學習中，學生的計算能力尤為重要。在傳統(tǒng)數學教學中，教師只是一味的進行知識的講授，忽視學生能力和思維發(fā)展的同時，讓學生在此過程中已經形成了機械化的學習習慣，導致學生對計算問題出現畏懼心理。然而，計算作為數學學習的基礎，是學生進行后續(xù)學習的基石，所以教師應充分讓學生進行自主學習，在自主學習中發(fā)展學生的計算能力，進而保障學生自身的全面發(fā)展。

一、小學數學教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進行小學數學教學時，往往是我行我素，采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式。學生長期在此狀態(tài)下，逐漸對數學學習失去原本的興趣，也逐漸形成了等待教師教的習慣[1]。學生此習慣的養(yǎng)成也就造成了學生無法自主學習，對待問題和知識點沒有一個自己的深入思考，只能等著教師來教，大大阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。

此外，學生對計算方法掌握的過于片面，往往在一道題中會有很多種、很多角度的解答方法，但是由于傳統(tǒng)教學思維的束縛，學生除了使用教師教授的知識外，并不能舉一反三，創(chuàng)新計算方法。這也就導致學生在此過程中計算能力的大幅下降，對于數學題目中抽象的數字、知識等元素，學生絞盡腦汁也想不明白，造成高效計算的愿景成為泡影。

二、小學數學教學中促進學生自主學習計算能力提高的具體措施

（一）利用分層教學法，全面促進學生發(fā)展

針對傳統(tǒng)教學模式下“一刀切”的教學方法，教師應該尊重學生之間存在的個人差異，利用分層教學法保證課堂上所有的同學都能得到相應的發(fā)展和收獲。分層教學法將教學目標分為幾類，例如在進行“乘法的初步認識”教學中，針對基礎好、能力強得學生教師可以進行拔高訓練，如1×2×3×4……×100這類題，保證學生利用基礎知識進行計算能力的提升，促進學生自主學習能力和計算能力的全面發(fā)展，讓此類學生在夯實的基礎知識的基礎上，進行自我提升。對于基礎知識掌握不透徹、能力稍弱的學生教師可以選擇中等難度的題型，讓學生進行訓練，讓學生在鞏固基礎知識的同時，促進自身能力的發(fā)展[2]。最后是基礎知識薄弱、能力差的“后進生”，教師可以給此類學生進行基礎知識題型的訓練，多加背誦乘法口訣、乘法的數量關系式等，讓學生不斷鞏固自己的基礎知識，保證簡單的題能夠得以輕松解決。

（二）構建趣味化數學課堂，激發(fā)學生興趣

興趣是促進學生高效學習的最好良藥，所以教師針對學生上課興趣不高這一情況，教師可以在教學過程中實現數學課堂的趣味化加工，進而激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師可以積極使用多媒體信息技術，引導學生在多媒體信息技術使用下進行自主學習，利用多媒體信息技術進行教學情景的構建，著重培養(yǎng)學生的計算能力。

如，教師在教授“100以內自然數的加減”一課時，教師可以利用多媒體信息技術為學生播放早市、市場等地點的相關圖片，在此基礎上為學生設立一個商販賣蘋果，居民購買蘋果的小情景，為參演學生設立幾句臺詞，“賣蘋果啦！蘋果又大又甜，快來嘗快來買啊，不甜不要錢啦！”、“蘋果真的甜嗎？多少錢一斤，不甜我吃了還可以回來退錢嗎？”等一些有趣的臺詞。讓學生大聲、大膽的將臺詞表達出來，提高學生對數學學習的興趣，鞏固學生自身的知識基礎[3]。另外，學生在教學情景的演繹中，教師可以讓學生對教學情景提出質疑或自身看法，如果蘋果3塊錢一斤，那么如果我買5斤要多少錢呢？進而教師便可以通過學生的質疑進行問題的延伸，讓學生在新的教學情景下進行金額的運算，大大保證學生在質疑過程中計算能力的發(fā)展，推動著學生數學思維能力的提升。

結束語：

小學數學計算能力的發(fā)展是十分重要的，是學生后續(xù)學習的基礎所在。教師在教學過程中，應充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，對自身傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新和升級，幫助學生實現計算能力的提高。除此之外，教師應利用多媒體信息技術，為學生構建良好的教學情景，讓學生在教學情景中感受數學知識的魅力，激發(fā)學生興趣的同時，促進學生在情境中自主思考，為計算能力的發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻：

[1] 邱琴. 淺談小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：130.

[2] 趙雅婷. 自主學習模式的小學數學計算能力培養(yǎng)分析[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.

[3] 韓科杰， 余敏希. 關于小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)探討[J]. ?2021（2018-28）：71-72.