初中語文閱讀與寫作有機結合的教學策略

唐邦建

摘 ?要：在我們每個學生的初中語文學習這個階段，他們的主體多維思想學習活動已經是非常靈活的，學生已經是具有了自己的一定的主體思想認知以及運用能力，在對他們的初中語文閱讀與寫作教學中，學生仍然一直是語文學習中的主體，教師對其仍然起到了教學引導以及教學輔助的重要指導作用。所以，在我們學生初中語文基礎學科教學中教師更應對學生的學習方法有所側重，進而提升學生的學習能力。閱讀和文字寫作部分是當前初中語文課堂學習的兩個重難點，是主要考察初中學生語文基本知識和理論綜合運用能力的部分。因此作為一名初中語文教師，應當努力擺脫傳統(tǒng)教學方法傳統(tǒng)觀念的雙重局限，靈活運用結合初中語文知識閱讀與文字寫作，豐富語文課堂教學，提高初中學生語文學習的主動積極性。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學;教學策略

引言：在我國初中語文知識學習這一階段，閱讀和作文寫作仍然是非常重要的兩個組成部分，二者之間也存在一定的相互促進關系，同時成為了提升初中語文成績的關鍵。那么，初中語文教師在課堂教學當中就更應將二者有機地相結合，采用科舉之學，幫助學生高效學習初中語文的閱讀與寫作。

一、初中語文閱讀及寫作教學中存在的問題

（一） 閱讀與寫作分離

語文的閱讀和寫作是相關的兩部分，學生在閱讀的同時，可以收集寫作素材，學習他人的寫作經驗，從而提高自己的寫作能力，兩者可以相互學習，共同進步。然而，目前在傳統(tǒng)的初中語文教育中，教師忽視了閱讀與寫作之間的互通互聯(lián)關系， 僅僅按照書本和課堂內容組織語文課堂內容和模式，課堂教學的嚴重單調性已經讓語言閱讀與語文寫作不可分離地變成兩個大部分，由此直接引起了我校學生的嚴重錯誤語文學習教育理念和教學方法，降低了我校學生的語文學習工作效率，影響了我校學生高中語文學科整體學習能力的不斷提升。

（二）學生缺乏良好的積累習慣，基礎知識薄弱

語文的學生閱讀積累學習主要還是側重于不斷培養(yǎng)語文學生的寫作知識能力積累，學生只有不斷成長養(yǎng)成良好的存在初中語文學生閱讀積累學習中的寫作知識習慣，在初中語文學生閱讀與寫作練習學生寫作中不斷發(fā)展成長閱讀積累初中語文基礎知識寫作習慣才有可能有效的不斷成長提高部分語文學生的初中語文閱讀基礎知識積累掌握能力水平[1]。在目前的整個我國初中語文閱讀學生寫作閱讀教學中，教師往往未做到能有效的的幫助部分語文學生不斷成長養(yǎng)成良好的語文閱讀積累學習中的寫作知識習慣，在初中語文學生閱讀與寫作練習學生寫作的語文閱讀教學當中，學生便逐漸缺乏良好的閱讀積累語文知識寫作習慣，導致部分語文學生初中語文閱讀基礎知識薄弱，影響其他語文學生不斷成長提高初中語文學生閱讀和寫作練習中的寫作能力。

二、 促進閱讀與寫作有機結合的具體策略

（一）拓展文本，以寫促讀

隨著學生語文寫作水平和語文寫作能力的不斷穩(wěn)步提高，初中的寫作和閱讀教學必須拓寬和拓展，教師還應引導學生對文章中未講到的故事情節(jié)進行描述，續(xù)寫文章結尾。這不僅對應地鍛煉了初中學生的邏輯思維能力，而且還由于可以將文字閱讀和作文寫作相互地結合起來進行一種深入式的教學，閱讀的教學工作過程非常持久，教學過程可以提高學生對文本的體驗，這也是閱讀和寫作相結合的具體含義。比如，在語文課文《驛路梨花》中，主要以按照時間排列順序倒敘為主，其中倒敘包涵時間順序、倒敘和中間插敘。在故事情節(jié)的結構安排，作者可以利用各種懸念手段使得整個故事情節(jié)更加富有強烈戲劇性。語文教師不僅可以深入淺出講解這種類的寫作技巧，并通過課文擴展其他教學文章，讓學生學會使用這種寫作技巧。此外，教師們還可以將這一課程教學重點主要放在學生情感的發(fā)展變化上，這對引導學生的閱讀續(xù)寫也能起到良好的提示啟迪引導作用。最后，教師們還可以嘗試讓每位學生根據故事主人公的具體心理活動過程來詳細描述整個故事的發(fā)展過程，既可以有效拓展閱讀課程，又可以鍛煉學生應用語言的能力。

（二）模仿文本，以讀悟寫

在學校開展初中閱讀寫作教學結合教育課時，教師首先一定要努力讓初中學生真正學會閱讀仿寫，這既充分鍛煉了初中學生的閱讀寫作能力，又大大增加了他們對一篇文章的深入理解和產生感悟等的能力。在一套初中語文教材中，選擇的一篇文章必須具有一定的獨具代表性。對于文章結構和語言主旨，都有很多亮點。通過適當的教學，就可以長效的提升學生運用語言的能力。此外，教師們還可以通過結合閱讀課文來讓一個學生深入掌握新的語文段落細節(jié)結構，引導他們深入學習掌握新的寫作技巧。例如，在閱讀課文《春》，學習春的過程中，涉及并提到了對春的一些細節(jié)風格描寫，一旦一個學生完全掌握了這種語文寫作新的風格，就一定可以通過鼓勵他們積極嘗試這種語文寫作新的風格，并盡量選擇日常生活中他們能夠常見的一些東西，這樣，不僅不但可以大大提高一個學生的整體觀察想象能力，還甚至可以進一步提高他們的文字閱讀和語言寫作能力。

（三）深化文本，以讀拓寫

當一個學生的閱讀寫作和閱讀書寫能力已經達到一定高的水平時，教師完全可以進一步順著使他的課堂教學過程復雜化，讓引導學生們去加深他的閱讀寫作能力，也完全可以從課堂整體上進一步提高一個學生的語用表達能力。尤其應當是在更深更淺層次的閱讀文章時，教師完全可以更加有意識的順著讓引導學生們去深化他的閱讀寫作，激發(fā)學生想象力，明確的要求表達和提出自己的各種觀點[2]。因此，例如，在一篇課文《皇帝的新裝》中，學生們就會對一個皇帝的各種想法和故事情節(jié)中的變化都會產生一些新的興趣，這時候上課教師就完全可以順著引導學生的各種想法，最后自己設計一個閱讀練習題的情景："皇帝到底知不知道自己沒穿衣服？知道以后會對大臣們說什么？"此時，學生們將根據自己的豐富想象力來重寫一篇文章中的結尾，使得初中語文閱讀和寫作相結合的教學取得最佳效果。

（四）利用新媒體，拓展閱讀

在實施上述教學策略時，都具有很強的理論特色。另外，閱讀和習作要多注意練習，基于各種閱讀材料的寫作練習也是提高學生閱讀和寫作能力的有效策略。為了有效地拓寬學生的視野，廣泛閱讀是非常重要的。初中課外閱讀課堂也不應僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，廣泛充分利用各種新媒體等傳播技術，建立良好的初中電子語文學習課外互動展示平臺，近以有效率地提升課外資源相互流動上的速度。以此例如，教師之間可以充分利用各種新媒體傳播技術及其中的"圖書漂移"，開展各種課外閱讀展示活動，以各種電子書和文檔的互動形式向學推薦優(yōu)秀課外閱讀書籍，分享學生閱讀學習心得并以書面的互動形式充分展現展示出來，最終有效提高班級學生的初中語文學習成績。

三、結語

初中是學生提高語文水平的關鍵時期，閱讀和語文寫作教學是我國語文閱讀教學的兩大重要教學模塊，只有通過良好的閱讀教學模式和學習讀寫有機地相結合，學生教師才能有效地不斷提高學習讀寫能力和提高學習寫作效率。閱讀和語文寫作本身相輔相成，在我國初中學校進行閱讀和語文寫作結合教學時，教師應注意教學方法的定位，使學生了解正確的語文學習方法，設計好課堂內容，提升學生思索問題的能力，進而鼓勵學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]包彥軍.初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略[J].考試周刊，2020（74）：27-28.

[2]游劍敏.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考——“以讀悟寫”[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：79-80+82.