優化課堂教學，煥發課堂活力

孫佳楠

摘 ?要：課程改革不斷發展，素質教育如今成為人們關注的要點。教師應該思考如何緊隨教育改革步伐，優化課堂教學，促進學生全面發展。本文從煥發課堂活力出發，從教學設計、課堂教學方法和評價幾方面探討高中語文課堂教學的優化策略。

關鍵詞：高中語文;活力教育;創設情境;善用評價

活力是什么？活力的本意是旺盛的生命力。指的是個體行動、表達或思想上表現出來的生動性。但是這種活力體現在教育上時，就不能簡單的理解為“課堂熱鬧”。這種活力教育強調的是學生是否能夠成為課堂的主體;是否有機會發揮自己的主觀能動性;是否有足夠的空間來釋放自己的創造性以及課堂的教學內容對于學生的生活實踐是否有增強的作用。葉圣陶先生曾經說過：“教師之教，不在全盤 授予，而在相機誘導。教師不僅要讓學 生‘學會，更要讓學生‘會學。”教學并不是簡單的“知識灌輸”或“知識移植”的過程，真正的教學應以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。如此課堂才應該是充滿活力的課，是富有個性的課堂，是自由的課堂。因此我認為，要想生成如此的活力，在教育上應該表現為：讓學生充分自由，充分學習。

一、在教學設計上充分放手

首先要明確，學生是學習的主人，學生是課堂的主體。從始至終，我們始終強調在課堂上，教師是充當引導者的身份，要充分發揮好導引學生的作用。但是這種的引導的適度性我們有時不太好把控。經常引導著引導著發現：整節課中教師一直在引導，所占課堂容量超出了學生自主思考的時間，教師從引導者變成了主導者，學生被教師的引導牽著鼻子走。[1]

這種情況最常見于我們在組織教學計劃時經常會對課堂內容進行預設和生成，尤其是在寫教學設計時，每一個問題通常已經標好了答案，我們在課堂上所做的就是引導學生得出自己預設的答案，這其實本沒有錯。但是在真實的課堂教學的過程中，有時難免會為了實現預期的答案目標而一直在牽著學生的思路往教師自己的方向上走，翻來覆去的引導只是為了得到一個相對并不固定且有替代性的答案。或者是為了完成教學目標而表面性的給了一點思考時間就急急忙忙開始自己講起來。這樣的生成過程就使學生缺失了學習的主動性。

所以，要讓學生成為學習的主人，教師首先就應該在教學設計之初，就應該預設充分的時間去讓學生思考、討論。課堂僅有的45分鐘畢竟是有限的，在上課之前，就要提前布置“任務”，給學生充分的時間去搜集資料，組織語言，如此才有課堂上學生之間的“思想碰撞”。在這個問題上，導學案和課前預習的作用就能夠充分體現出來了。尤其是單元預習更能夠讓學生結合整個單元的主題內容去理解文本的主旨和教學的重點，尤其能夠更有利于學生搭建知識框架，建構自身知識體系。

同時在教學設計之初，就要明白，尤其是對于語文學科來講，有些課堂內容的答案不是唯一的，我們所預設的答案也有很大的拓展空間。而且在問題有異議的時候，可以充分放手讓學生自己去辯論，在我自己的課堂上實踐下來我發現，同一個問題學生自然會有不同想法，與其讓我去辯駁，不如學生之間自由辯論互相辯駁。我們不必完全把控課堂，適度放手，讓學生做課堂的主人。

二、為學生學習創設情境

給學生創設情境，讓學生在具體、生動的情境中去預習文本，并對文本有初步的理解。例如在學習《江南的冬景》時，可以在布置預習任務的時候設置以下情境：“所經歷的冬景，是毛主席筆下“千里冰封、萬里雪飄”的銀裝素裹、白雪皚皚。是大雪封窗，刮起風來伸手不見五指的“白雪茫茫”。但是，我如今來到了江南，這里的冬天與我過去度過的所有冬天都不一樣。我希望你能給我介紹一下，你的家鄉——江南的動靜，都有哪些特點。哪一個特點是你認為最美的？”學生就能夠帶著情境去閱讀文本，然后能牢牢抓住江南冬天的幾個特點：溫暖，可以“曝背談天”;具有明朗的情調;能夠去寒郊散步看看烏桕樹和蘆花。體會江南冬天的溫暖和安閑。

在如此的情境下預習完課文后，教師就可以根據預習內容來了解學生對文本內容、重點中心和情感的理解程度，再讓學生在學習小組中充分的合作交流，去內部消化能夠自己解決的問題，最后統計出不能解決的問題，就可以在課堂上提出來，和老師、其他同學一起討論討論，得到答案。這樣的話，既能一定程度讓學生提前消化教學內容，解決問題，減少課堂教師教授的容量，多一些自由發揮空間。另一方面鍛煉了學生獨立自主解決問題和與小組同學溝通交流合作的能力。

這一方法在許多語文教師的課堂上得到了充分的使用。比如在講《哦、香雪》這篇課文時，一位老師為了找出文中的關鍵句子來理解人物形象時，設計了這樣一個環節：“如果現在《哦，香雪》將要拍成電影，導演要為女主角香雪選角，請你為導演提出一些意見。”如此有趣的課堂活動調動了學生的積極性，更能通過小組活動讓學生了解香雪這一主要人物形象的主要特點。

再次，給學生創造充分的閱讀空間和多元的解讀空間。2021屆蘇錫常鎮二模作文：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

你關注過校國中的勵志標語嗎？有的是這樣的：

為天地立心，為生民立命，為往生繼絕學，為萬世開太平。

為中華之崛起而讀書！

也有的是這樣的：

辛苦三年，幸福一生。

不苦不累，高三無味;不拼不搏，等于白活。

還有這樣的：

多考一分，干掉千人。

考過高富帥，戰勝官二代！

你對此有怎樣的感受和思考？請結合材料的內容，從下列任務中任選一個，完成寫作。

（1）就學校勵志標語的選用向校長寫一封建議書。

（2）校團委擬舉辦“我喜歡的勵志標語”為主題的演講比賽，請以參賽者的身份寫一篇演講稿。

（3）根據你對學校勵志標語現象的感受和思考，寫一則評論。

要求：選好角度，確定立意，自擬標題;不要套作，不得抄費;不得泄露個人信息;不少于800字。

在進行作文講評時，我們對三類標語中蘊含的信息進行解讀。在第一類標語中很多人能夠得出：家國情懷;志向高遠;成就大我;社會責任意識;使命感;青年擔當;對中華民族偉大復興承擔起繼往開來的任務。體現出境界高、格局大、視野廣闊。第二類標語就強調吃苦耐、拼搏、奮斗精神、堅持、毅力。但同時存在認知狹隘、邏輯誤區的問題。過分夸大了高考對于人生的作用，宣揚高中生活唯苦唯累論。第三類標語就是明顯存在你死我活的競爭，鼓吹狼性文化、叢林法則、內卷，提倡的是雞娃式教育，把學校想象成戰場，火藥味十足。更是精致的利己主義傾向和讀書是獲取財富、權力、地位的功利主義傾向，是價值觀的錯誤。那我們在討論的時候就偏向于贊揚第一類標語，然后對第二類和第三類標語適當批判。大家熱烈討論了一番并發表完意見以后，有學生舉手示意有問題。他的問題是：“校園勵志標語目的在于勵志，就是激勵學生拼搏奮斗。那我為什么不能為了自己奮斗？為什么不能追求金錢或者財富。從現實主義來看，我們首先要解決自己的溫飽，才能去談為別人、為社會、為國家做什么貢獻。何況“為中華之崛起而讀書”，我們所處的時代已經不同了，還那這當做激勵學生的標語是否合適？”當他說完這個問題以后，有好幾位同學點頭表示自己有同樣的看法，但是我并沒有立即回答，而是請同學們思考，他的問題哪里對，哪里不對，該如何去解釋。過了一會有另一位同學站起來表達了自己的想法：“我們本來就是高中生，眼前最重要的事情就是高考，這是人生的一個重大轉折點，所以重視高考勵志向高考沒有錯，但是高考只是高中三年學習生涯的一次驗收，結果好或者不好都不能完全決定以后到底幸福與否。因此如果作為中國的青少年，只想著高考，只能看到高考，那就是狹隘了。其次，想要去謀求金錢、財富、地位也沒有錯，但是如果所有人讀書的目的都是金錢、財富，如果連學校也宣揚這樣的觀點，那么最終的結果就將是“國雖大而亡”。對于你要勵什么樣的志，我們不能絕對地批判，但是我們要適當的宣揚。”之前提問的同學也表示了同意，但是仍舊保留自己的看法。之后我給了一點時間繼續讓幾位同學分別表達了自己的想法，并沒有評價是對是錯。只是在最后用了范文里的一句話來總結：“校園勵志標語的最終目的是在更大境界上給予青年的自我肯定與身份認同，讓青年人逃離邊沁的功利與絕對主義之爭，在‘小我之外，看到更多的人文關懷。”

在課堂上出現不同聲音的時候。作為教師不能急著去否定去批駁，而是應該允許學生有自己的解讀空間。對于同一件事情應該允許有不同的觀點，僵化的課堂就會培養出千篇一律、復制粘貼出來的學生，課堂上如果只有一只只“多利綿羊”，教師如何調動課堂？課堂如果不允許出現不同的聲音，那么教育就失去了活性，還談何活力教育。學生在不斷地否定和批判中就會漸漸喪失興趣和表達的欲望，如此下去，語文課堂就將成為一潭死水。因此，我們要給學生多元解讀的空間，讓他們的大腦充分活躍起來，能夠積極主動的思考和表達，參與進課堂中來，給學生充分的自由，讓課堂從教師的一言堂變成學生的討論室，這才是有活力的課堂。

三、創造和諧平等的氛圍，善用教學評價

關心愛護學生，科學進行教學評價。在應試教育的模式下，教師和學生是上司和下級的關系，一個講，一個聽。師生之間的溝通局限于課堂和教學內容。但是在素質教育的背景下，師生關系明顯改善。教師成為了良師益友，循循善誘，帶領他們感受知識的力量的同時也要關心學生的自我成長。隨著教育水平不斷進步，社會不斷發展，青少年成熟得也越來越早。他們具有創造性，同時也具有叛逆性。那教師就不能高高在上的讓所有學生都順從，扼殺她們的天性。應該要站在平等的地位上，去聆聽學生的想法，與學生交流，互相分享想法，把每一個學生都當做一個不同的有棱角的個體來看待，讓他們保留自己的獨有特征。教師還要注意到學生的差異性，要做到“因材施教”。適當的給予鼓勵，給學生更多一些的人文關懷，讓他們感受到教師的關心，感受到生活的溫暖。鼓勵每一位同學通過自己的努力得到發展。學生能夠真正的接納老師，才會更積極的在課堂上主動提問題和回答問題。

教師也要善用教學評價，高中時青少年身心發展的關鍵時期，學生在這個階段心理會較為敏感，非常在意別人的評價，尤其需要來自教師的肯定與贊美。[2]所以在教學評價時，教師盡量以正面評價為主，通過評價，將自己對他的認知傳導給學生，不吝嗇的給予鼓勵和表揚。那么學生的辛苦學習就能被認可，所付出的辛苦也有了收獲，可以獲得學習的成就感，會有自我價值的滿足。那么對于語文學習的興趣和信心就會進一步提高，語文學習積極性也會提高。這樣在課堂上，教師只需要適當引導，學生就能夠積極主動的參與進來。有自由的解讀空間，充裕的思考形成時間，充分的自由學習空間，如此課堂，就是我認為的活力課堂。

在這樣的課堂之中，學生才能真正的有參與到課堂中的樂趣，享受到學習知識、汲取能量的快樂，這種愉悅感不僅會提高學生對于語文學科的興趣，更能在獲得成就感的同時激勵學生將所學運用到生活中以及以后的學習中去，在養成良好的學習習慣以后，學生的學習將會是自發的、自然而然的、靈活的而非被動的、機械的。由課堂的活力生成學生的活力，學生的活力又將調動課堂的氣氛讓學生更樂于參與其中，這種生生不息、往復循環的活力不僅給學生和課堂帶來積極的影響，更能夠促使教師去進行活力課堂的改造和創新。如此，師生就可以共同創造一個和諧平等、充滿活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]淺析如何讓初中語文課堂充滿活力[J].邱鵬美.課程教育研究.2019（36）：25

[2]語文課堂要煥發生命的活力[J].尤梅燕.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（07） ：50-51