基于以讀帶寫理念下的初中語文寫作教學探析

朱華

摘 ?要：在初中語文的基礎教學中，寫作教學屬于重點的教學內容之一，尤其是在應試教育的壓力之下，寫作部分在初中階段的語文考試中占比達到了大約30%，因此教師和學生都是比較注重寫作部分的學習的。寫作模塊在語文中屬于開放式的解答題目，學生在寫作中的表現可以體現出一名學生的文學素養，因此這也是寫作教學較為重要的原因之一。

關鍵詞：以讀代寫;初中語文;寫作教學

在語文教學中，閱讀和寫作其實是屬于兩個部分，但由于兩者均涉及較大規模的文字訓練，所以兩者的本質之間是存在緊密的聯系的。最近以來，在初中語文寫作的教學中出現了“以讀帶寫”的教學理念，其本質是指教師通過閱讀的訓練幫助學生掌握寫作的技巧和方式，從而提升學生的寫作能力，學生可以從所閱讀的文章中學會和了解更多的寫作經驗和寫作方式，從而提升自身全方位的寫作水平。

一、初中生目前的寫作現狀

就目前情況而言，初中生在寫作部分的整體水平都待提高，學生在寫作時講究的是隨心而動，并沒有固定的思路和順序，因此寫出的作文大都比較零散，不具有鮮明的邏輯，在文章的結構方面缺乏整體的把握，這也反映出學生在文學素養的構建方面缺乏一定的基礎。由于初中階段的作文一般要求在800字左右，因此許多學生會對語文作文部分的寫作產生一定抗拒心理，因此學生在寫作時沒有很高的興趣，許多學生甚至于不愿意構思自己的文章，選擇在網絡上搜索相關的文章或是其他同學的文章進行模仿和抄襲，這就導致了學生在語文作文的寫作方面缺乏一定的技巧和思維。這并不完全是學生的問題，有時教師的教學模式和教學理念也存在一定的問題，首先，教師有時并沒有完全意識到寫作的重要性，在進行寫作教學時教師并沒有給予學生完整的主體地位，教師忽略了學生在寫作方面的創新思維，只是一味地傳輸給學生寫作的結構和思路，這會導致學生創造出的文章千篇一律，缺乏新鮮感。其次，教師在進行寫作教學時主要的教學思路是指給出一個主題，之后提供給學生適當的模板，由學生向其中填充內容，這會使學生形成固定的思維模式，限制了學生思維的發展，不利于學生創新性思維的培養。

二、以讀帶寫在初中語文寫作教學中的具體策略

1.在教材中獲取靈感，積累寫作素材

由于初中生每天的生活有限，因此學生在生活經歷和生活經驗方面都有一定的限制，這會影響學生思維的培養和素材的積累，因此在學生素材的積累方面，教師需要另辟蹊徑。最好的彌補方式就是讓學生在日常的閱讀和學習中積累素材，這就要求學生進行大量而廣泛的閱讀，在閱讀中獲取知識和寫作素材，不僅可以有效提升學生的閱讀積累量，而且有助于學生開拓自身的視野，沉淀學生自身的文學素養。古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這恰好從側面說明了閱讀的重要性，教師也可以在學生閱讀的過程中向學生推薦一些課外讀物，幫助學生掌握更多的知識，積累更廣泛的素材，這有助于學生升華自身寫作的內涵。

教師在講解《昆明的雨》時教給學生如何在教材的文章中積累素材，首先作文的素材可以是詞語、可以是句子、甚至可以是段落，只是在作文中引用時不可以引用太多，其次就是素材要有特點，素材的選擇方面可以是華麗的詞藻，也可以是樸素的敘述，這需要根據自身寫作主題和寫作思路隨時變化。《昆明的雨》是一篇簡單的介紹文章，但其中的內容是非常豐富的，其中有不少描寫雨的句子都可以被收集起來，比如“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。”這樣的句子不僅可以被引用，教師也可以讓學生試著仿寫，并選出好的句子收集起來。

2.精讀課外教材，掌握寫作的方法

閱讀可以分為精度和泛讀兩種形式，教師在閱讀時也要講究一定的順序，針對于課內的文章，學生已經非常熟悉了，因此再讀反倒是沒了樂趣，教師可以選擇讓學生精讀一些經典的著作，分析其中的寫作方法和寫作技巧，了解作者的語言風格，豐富自身的寫作經驗，提升自身的寫作水平。在初中階段的語文教學中，學生需要的不僅是學習課內的知識，學生也需要了解我國一些經典著作，這就屬于課外的閱讀任務，比如《駱駝祥子》、《紅樓夢》等等，學生可以深入地感受其中的感情色彩，感受其中每個人的性格特點，不僅有助于學生學習寫作方法，也有助于拓寬學生的視野，了解更多的國家知識。

教師在帶領學生閱讀《紅樓夢》時，可以首先帶領學生了解故事的背景，之后對曹雪芹先生對每個角色的描摹進行分析，了解其中寫作的技巧，《紅樓夢》屬于我國古代的四大名著之一，這說明了《紅樓夢》所蘊含的文學內涵是極其豐富，學生可以學習《紅樓夢》中對景色的描述，或是積累《紅樓夢》中的詩詞，都是非常具有特點的。

3.加強寫作訓練，提升學生的邏輯思維

在學生積累了一定的素材和結構之后就需要對所學知識進行應用和實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，因此教師可以適當地留出一些寫作訓練給學生，并不一定要是800字的作文，也可以是簡單的段落，由100字逐漸增長為300字，再由300字逐漸增長至500字，這有利于降低學生對寫作的抗拒，也可以逐步提升學生的邏輯思維能力，鍛煉學生學習文章的構建，在保證結構通順的前提下豐富文章的內容。

教師在教學寫作部分中“語言要連貫”的部分時，教師可以選擇由同學們自己分別選出自己最想寫的主題進行創作，要求是要利用自己日常所積累的素材或是由素材引申出的內容，在寫作時也要講究一定的結構和順序，字數不限，在寫作之后可以由同桌互相提出修改意見，之后學生可以將最終的創作成果交由教師進行評定，然后給予學生適當的鼓勵和評語。

三、結束語

要想提升初中生寫作教學的效率，提升學生寫作的水平首先需要的是讓學生和教師明白寫作的重要性，其次教師需要采取一定的教學的策略對學生進行訓練，教師可以以以讀帶寫作為自身教學理念的一種開展自己的教學設計，之后對學生進行定期的測評和訓練，在提升學生寫作能力的同時開拓學生的視野，沉淀學生自身的文化素養。

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