核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)模式探究

高衛(wèi)

摘 ?要：小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促使小學(xué)生可積累語文知識、鍛煉語言技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)范言談舉止的重要科目。基于此，首先，本文分析了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式的重要性;其次，基于核心素養(yǎng)，本文進一步分析了可有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，希望可為廣大小學(xué)語文教師提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;重要性;教學(xué)模式;引導(dǎo)性

受限于小學(xué)生的心智發(fā)展水平，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，并不能很好地理解課本中出現(xiàn)的生字或者生詞的具體含義，特別是一些涉及到具體生活場景或者地區(qū)性環(huán)境特點和人文特點的詞語，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在理解此類詞語時，更為困難。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，以學(xué)生的實際情況為開展教育教學(xué)的參考信息，以學(xué)生的興趣愛好為改善課堂教學(xué)效果的“調(diào)節(jié)劑”，從而在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，在開展具體的教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動地參與進來，進而為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、為提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量提供有利條件。

1.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性分析

首先，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)模式可為小學(xué)語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供合理有效的方向。在課堂中講解基礎(chǔ)語文知識，從而為小學(xué)生積累必要的語文知識提供有效途徑是小學(xué)語文教師教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求。通過應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可將語文知識與學(xué)生的理性思維培養(yǎng)過程連接起來，突出語言知識積累的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性;其次，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式可為培養(yǎng)小學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利支持。綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式可為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供具體、科學(xué)、合理的教學(xué)方法，從而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果可得到有效改善的同時，達到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式分析

（1）基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化基礎(chǔ)知識講解過程

生字、生詞是小學(xué)語文課本中的基礎(chǔ)知識，也是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要為學(xué)生呈現(xiàn)的重要內(nèi)容。在學(xué)生掌握了生字、生詞的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可結(jié)合含有生字、生詞的具體語句或者具體段落，為學(xué)生進一步講解生字、生詞的具體用法，從而在詞義辨析、句式結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，使學(xué)生全面、立體地掌握生字、生詞的用法，豐富小學(xué)生的語言積累。此過程從表面流程上看起來好像不難，但實際上，受限于小學(xué)生的認知能力，實際的教學(xué)過程困難重重。小學(xué)生往往會對生字生詞中包含的具體情景不夠理解，甚至摻入自身的感性理解，從而造成詞義理解偏差。從核心素養(yǎng)的角度分析，小學(xué)語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化基礎(chǔ)知識的講解過程。具體而言，例如，在講解《秋天的雨》課文內(nèi)容時，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)在備課階段，挑選出課文中的重點生字、生詞，類如“扇”、“繽紛”、“藏著”、“舒服”等字詞，并結(jié)合字典中對此類字詞的解釋，將詞語與課文中的具體內(nèi)容聯(lián)系起來;其次，在講課時，小學(xué)語文教師可領(lǐng)讀課文中包含重點字詞的句子，同時，糾正學(xué)生的發(fā)音，并為學(xué)生講解此類生字、生字的具體寫法;再者，為了適應(yīng)小學(xué)生的認知能力，充分結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生思考“秋天的氣味”、“秋天的顏色”時，可引導(dǎo)小學(xué)生思考學(xué)校周圍、住所周圍的植物在秋天的變化，從氣味和色彩兩個方面引導(dǎo)學(xué)生思考植物季節(jié)性變化特點，從而將小學(xué)生的生活經(jīng)驗加入到具體的學(xué)習(xí)過程中，可在一定程度上加深學(xué)生的生字生詞的印象，并有助于學(xué)生進一步理解此類生字生詞的具體含義。

（2）基于核心素養(yǎng)，強化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，往往在正式講解課堂主要內(nèi)容之前，講解與節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的趣味故事、名人名事或者利用多媒體播放教學(xué)短片，從而在吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，強化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，這對改善課堂教學(xué)效果往往具有較為明顯的作用。但在實際的教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間往往較短，也正是在目的性較強的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響下，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程銜接得有些生硬，并未發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)語文教師在設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，如果設(shè)置了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就應(yīng)使其完美發(fā)揮出可吸引學(xué)生興趣、提攜本節(jié)課的具體內(nèi)容的作用。例如，在講解《賣火柴的小女孩》課文內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT為學(xué)生展示賣火柴的小女孩的樣子，引導(dǎo)學(xué)生概括小女孩兒的容貌特點、衣著特點以及小女孩正在做的事。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩出現(xiàn)在這個時間、這個地點的原因，進而借助小學(xué)生的思考過程，將講解課文主體內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然銜接起來。此間，小學(xué)語文教師應(yīng)突出自身教學(xué)的引導(dǎo)性。例如，一些小學(xué)生觀察能力較弱，對小女孩兒外貌特點的概括不夠具體。此時，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的手、頭發(fā)或者鞋子，從而將學(xué)生的觀察點固定在較為簡單的事物上，適應(yīng)小學(xué)生的認知特點。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)控制此環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏，要細致，更要體會學(xué)生感情的變化，從而以學(xué)生的情感變化情況為開展后續(xù)教學(xué)過程的要素，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)語

總之，本文在分析了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)，提出了可提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方式方法，包括優(yōu)化基礎(chǔ)知識講解過程、強化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用、分層鍛煉學(xué)生語言技能以及廣泛拓展課外閱讀內(nèi)容。希望廣大小學(xué)語文教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況合理選擇，并靈活變通，進而可切實培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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