高中數學體驗教學的內涵探究

姚愛敏

摘 ?要：高中數學作為一門具有抽想象和邏輯性的思維學科，對學生的理解能力、思維能力和認知水平都有著較高要求，很多學生都認為高中數學不僅晦澀難懂，而且枯燥乏味，學習效率低、質量差已經成為了普遍問題。體驗式教學通過激發學生的態度體驗和情感體驗來調動學生的主觀能動性，使學生化被動為主動，在體驗性探究活動中完成知識的理解認知和消化吸收，使學生輕松高效的完成知識學習與能力培養。本文從體驗式教學的內涵以及高中數學開展體驗式教學的策略角度展開論述。

關鍵詞：高中數學;體驗教學;內涵探究

一、體驗式教學的內涵及特點

所謂體驗式教學是指老師在教學過程中，根據學生的認知特點和學習規律，通過創造實際或經歷過的情境，來呈現或還原教學內容場景，使學生在親身體驗中去理解并完成知識的構建，得到能力、情感、生成意義的教學觀。體驗式教學模式不是單純局限于學生在教學活動中會獲得多少知識，而是更加注重學生在探究中的學習體驗，打破學生的心理壁壘，突出學生的主體作用，有效激發學生的情感態度，獲得多重感官體驗，推動學生積極主動的投入到更深層次的自主探索中。與傳統數學教學模式相比，體驗式教學改變了數學教學知識傳授平面化、僵硬化、教學過程枯燥、單調的問題，同時也使原本處于被動學習狀態的學生變得積極主動起來，使學生在體驗式教學中享受學習的過程，在自主學習中獲得成功的體驗，深刻的感受到數學知識探究的樂趣與魅力。[1]

體驗式教學模式通常具有以下特點：主體性、開放性、生成性。即體驗式教學以學生為中心，學生在課堂占據主導地位;寓教于樂，借助情景創設喚醒學生的內在動力，學生在愉快氛圍下主動自主學習;為學生提供知識探索和運用空間，挖掘學生的思維潛能，使學生在無形中將知識學以致用，促進數學思維形成;體驗式教學化解教學內容的枯燥性，使學生快樂的進行數學學習。

二、高中數學課堂體驗式教學模式的運用策略

1、營造開放教學環境，構建輕松、民主氛圍

在高中數學教學中實施體驗教學，首先要為學生營造開放、和諧、民主的教學環境和輕松的課堂氛圍，使學生徹底放松心態，面對未知的數學知識不再抱有緊張、畏難的情緒，而是積極的跟隨老師的引導參與到體驗教學活動中來。在體驗課堂老師不再是高高在上的授業者，而是教學活動中的組織者、引導者和輔助者，鼓勵學生大膽的表達想法和觀點，勇敢的提出質疑和猜想，為學生打造出具有開放性、互動性、民主性的良好課堂氛圍，使學生在數學課堂體驗到歸屬感，為學生接下來的體驗探究活動做好鋪墊。以高一學習“集合”這課為例，老師在課堂導入環節拋出“物以類聚”“人以群分”這兩個學生熟知的概念，并啟發學生將生活描述與數學進行關聯，誘導學生展開聯想和想象。老師帶有啟發性和感染性的語言，將課堂氛圍變得輕松活潑起來，老師水到渠成的引出集合的概念，并代入“物以類聚”“人以群分”的生活描述，生動形象的為學生展現出什么是集合，為學生留下了深刻的印象，同時也帶來了良好的學習體驗。[2]

2、精心設計問題情景，激發學生的情感體驗

學起于思，而思則源于疑，在高中數學教學中，老師要點燃學生思維的火花，喚醒學生的情感態度，激發學生的探究欲望，使興趣與求知欲成為驅動學生去思考、去探究、去體驗的動力源泉。老師可以結合教學內容為學生創設問題情景，使學生的思維活躍起來，并在情景中去觀察、去發現、去質疑，增強學生在數學課堂的情感體驗，在不知不覺中觸動學生的情感之弦，使學生從感性認知逐漸過渡到理性認知，從而在完成知識探究過程中獲得良好的學習體驗和情感體驗。以“函數與方程”教學為例，這是高一數學的重點也是難點，更是歷年高考的考點。為了使學生理解函數與方程思想，結合運動與變化來了解數學中的數量關系，建構起函數與方程模型，老師結合本課內容為學生創設問題情景，來調動學生思維興趣和探究熱情。學生對函數并不陌生，也知道可以用平面直角坐標系來表示函數，那么函數的零點與方程根之間有著什么樣聯系？如何來判斷函數零點的存在性？你能運用數形結合思想來找到其中的關聯嗎？老師精心設計的問題情景，開啟了學生思維的大門，激發學生的情感體驗，誘導學生圍繞問題去自主展開思考與探究，在數形結合思想運用過程中，學生對函數與方程逐漸完成知識探究。

3、創設生活體驗情境，引導體驗數學應用價值

每個學生由于經驗、認知、知識儲備等方面的差異，對事物的理解往往也并不相同，學生通常會從某個角度去進行觀察和判斷，具有很鮮明的個人特點。在高中數學體驗式教學中，老師要充分利用學生個人獨特的生活體驗，通過創設生活體驗情境的方式，鼓勵學生將個人的生活觀察、生活經驗、情感體驗代入情境中，將原本抽象的數學概念、公式、定理與生活實踐有機結合起來，達到化抽象為具體，化繁為簡、化靜為動的體驗效果。學生在生活體驗情境中，真切地感受到數學知識與日常生活的緊密聯系，體驗到數學在實踐應用中的價值與魅力，從而更積極主動的參與到數學體驗式教學活動中，提升了學生的學習效率和質量。[3]

以“空間點、直線、平面之間的位置關系”教學為例，老師不再直接為學生進行知識講解，而是鼓勵學生利用生活中常見的物品來動手制作模型，在生活體驗情境中直觀地去觀察和感知空間點、直線、平面之間的位置關系，引導學生結合制作模型去感受立體幾何并分享自己的結論，使學生在操作、觀察與互動中發現數學與生活之間的關聯，激發對立體幾何的學習興趣，體驗到高中數學的學習與應用價值。

總結：

在高中數學教學中引入體驗式教學法，通過調動學生的情感、態度體驗來激發學生的探究欲望和學習興趣，借助學生動手操作體驗來將知識化抽象為具體，突顯出學生的課堂主體地位，激發了學生豐富的情感體驗，使學生的學習效果得到顯著提升。

參考文獻：

[1]董玉華.體驗教學法在高中數學教學中的應用[J].高考.2018（29）.

[2]繆澤娟.高中數學探究式教學的內涵及實踐研究[J].數學教學通訊.2017（012）.

[3]王曉磊.高中數學的體驗教學法[J].新教育時代電子雜志.2017（020）.