增強初三班主任工作實效性的思考

吳冠鳳

摘要：初三學生即將迎來升學，面對著人生第一次重要抉擇，很多學生因擔憂未來，承受著相當大的學習壓力。班主任作為與其朝夕相處、緊密接觸的教師，其一言一行都會影響學生的舉動。面對著學生的壓力和困惑，班主任更應主動行動，助力學生成長。但傳統班主任管理方法單一，難以使學生發自內心接受，班主任工作效果低下。本文首先簡要說明了現今初三班主任工作存在的不足，接下來探討思考了增強初三班主任工作實效性的有效渠道，希望能為初三班主任提供參考幫助。

關鍵詞：初三班主任;班主任工作;教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

對于正處于青春期初三學生來說，伴隨著身體及心理的逐漸成熟，逐漸形成了自己的認知能力以及理解力，不再完全信任對傳統意義上班主任的權威角色，班主任對其的影響力日益降低，提高了班主任工作的難度。但同時，學生的心智仍未完全成熟，極易被錯誤的價值觀影響，更需要班主任的有效引導。初三班主任應當意識到這一點，選擇正確的方法，借助多樣性的教育，提升班主任工作的實效性，保障學生健康成長。

一、初三班主任工作存在的不足

1、任務工作繁重

目前我國初中的班主任工作大多由各學科教師擔任。班主任不僅需要了解學生的情況，與其他負責教師和家長溝通聯系，做好班級管理;也需要關注自己負責科目的教學，任務工作繁重。初三階段的教學任務陡然增多，擠占了班主任教師的時間，為班主任帶來了較大的工作壓力，間接影響了班主任工作的效果。

2、管理方式過時

雖然新課改已經推行多年，但仍有一部分班主任在傳統教學觀念的影響下開展工作。一些班主任制定了嚴格的規章制度，以強制性的方式進行管理。這樣單一的工作方式難以符合初三學生的需求，學生只得被動應對班主任的管理，使得班主任工作效率低下。也有一些班主任過于關注學生的成績，以成績衡量學生，忽視了學生的綜合能力。這樣片面的管理極其容易使得學生形成錯誤的價值觀念，不利于其后續的成長發展，違背了新課改的要求。

3、忽視家校溝通

家庭同樣是學生接受教育的平臺。班主任作為校園中與學生相處時間最長的教師和班級的總負責人，是連接學生家長和學校教育的橋梁，應當及時將學生在校園生活中與學習中出現的任何問題與困惑同家長交流溝通。但放眼初中校園，一部分班主任忙于自身工作，忽視了家校間的溝通，難以發揮出家長在教育中的重要角色，不僅增加了班主任的工作量，同時削弱了班主任工作的有效性。

二、增強初三班主任工作實效性的思考

1、將學生作為主體

一直以來，受到舊有教學觀念的影響，很多教師將自身視為教學過程的主導者，需要充分引導學生，為其樹立正面典范。但對于初三學生來說，其處于青春期，自我意識強烈，逐漸形成了自身特有的價值觀和世界觀。如果班主任仍然依照舊有觀念，在校園中一味地堅持自身的權威性，不僅難以使學生接受，效果不明顯;更容易引發一部分學生的逆反心理，反而會適得其反，進一步增加了管理難度。班主任必須拋棄舊有觀念，逐漸轉換自身定位，將學生作為班級事務的主體，優化工作方式。

班主任應當意識到初三學生的主觀能動性，在工作中隨時征求傾聽班級學生的意見，由全體學生討論或投票選擇最適合自己的管理模式。面對初三繁重的管理工作，班主任應當大膽放手，將一部分簡單的班級事務交給學生，鍛煉其管理決策能力的同時減輕工作壓力。例如班級值日生的安排或者校園活動的參與等，交由學生自行安排，強化學生的主人翁意識，提升班主任工作的效率。

2、營造學習風氣

初三是學生升學的重要時期，這一時期的選擇會為其帶來直接的影響。為消除學生在這一時期的迷茫心理，班主任應當重視學習風氣的營造，引導學生掌握正確的學習態度和方法，以積極向上的心態迎接來年的挑戰。

首先，班主任應當確立班級的學習目標。班主任可以利用班會的機會，向學生分發卡紙，鼓勵學生設立個人的學習目標，并將其書寫在卡紙上。學生書寫完畢后，班主任也可以結合學生的個人目標，與學生共同確立班級學校目標，提升學生學習的方向性。同時，班主任也應注意學生學習習慣的養成。例如面對因為方法不正確，難以提升的學生，可以指導其嘗試更高效的學習策略;遇到作弊等錯誤行為的學生，班主任應當指出其中的錯誤的同時，了解學生作弊的原因，從根本上消除學生的錯誤觀念，輔助學生成長。

3、加強品德教育

除了學習外，品德教育也是班主任工作的重要部分。青春期的初三學生價值觀仍未成熟，極易受到不良品德的影響，貽害終身。班主任應當主動行動，從班風入手，以小家建設大家，引導學生浸染在優良的道德品質當中。

首先，班主任應當在日常教學、開展班會等時間，不斷滲透道德品質的內容，保證學生在思想品德方面能夠做到基礎性的要求;同時促使學生針對道德問題展開討論，實現班級中有效的交流以及意見互換，基于學生的觀點進行引導糾正，改變傳統品德教育教化強制的刻板印象，使學生發自內心接受。此外，班主任也應注意自己的言行，不可出現急躁或者粗暴的狀況，時刻以自身優良的道德品質為學生樹立模范，潤物細無聲般促使學生參照自身表現，不斷思考修正，將品德教育真正落在實處，實現班主任工作實效性的進步。

三、總結

綜上所述，初三學生面對著巨大的學習壓力，其生理和心理都經歷著沖擊，為輔助其順利度過這一階段，班主任的工作必不可少。作為學生成長學習道路上的同行者，初三班主任應當積極行動，結合初三學生的生理心理特點，探索選取有效的管理方法。在實際教學工作中充分發揮自身的引導作用，借助優秀的班風學風引領學生進步;并主動思考自己的教育管理對學生現在和長遠的影響，隨時優化工作流程，為學生身心的健康發展提供最堅實的保障。

參考文獻

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