基于雙減政策下小學數學課堂優化措施探析

高思語

摘要：雙減政策的出臺以及逐步的實施，為教育教學提升了新的難度。而在教師角度上，雙減政策為教育所出的“難題”是“如何讓學生在學習的過程中回歸教育的本質”。而真正的教育本質，便是讓學生享受學習的過程，在教育中捕獲知識的同時，又能夠輕松的進行課業學習。這也就要求教師在打造高效率課堂的基礎上，要將現階段課堂中所體現出的不足，轉化為促進學生提升課堂效率的有效手段。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;課堂優化;課堂效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

在社會與經濟的推進下，教育也逐漸脫離本質化，朝向多個方向發展。然而，教育的多種路徑不僅體現了科學化的教育手段，也在多樣化的過程中體現出種種教育教學問題。例如：教師在課堂中過度依賴“多媒體課件”，導致逐漸失去對課程優化的信心與追求。學生也在如此的課堂中喪失對學習的興趣。又如：學生在課堂中自由散漫，依靠學習軟件與電子產品進行“課后補習”——這種現象較為普遍化，也是現代科技與經濟發展趨勢的結果。但是這種現象的存在，在極大程度上阻礙了教育的有效進行。所以，在雙減政策的推進下，教師應該將教育教學回歸本真。

一、課堂角色轉換，提升自主探索

在以往的課堂中，教師總是充當“講解者”的角色。但是往往在這種形式的課堂中，教師滔滔不絕、繪聲繪色地講解;而學生跟不上教師的講課節奏，出現走神等注意力不集中的現象。這就導致這堂課是無效的。而在雙減政策的背景下，教師需要認識到課堂角色轉換的重要性——讓學生在課堂學習中進行自主探索，從而逐漸提高課堂學習效率。教師更要結合數學課堂的特性，逐漸引導學生進行自主探索。

例如：在小學低年級的數學課堂中，由于學生對于知識的理解能力較差，并且沒有養成較好的學習習慣，學生通常會過于依賴教師。這表現在多個方面——依賴教師的課堂講解;依賴教師的作業布置等。而學生的依賴性也會阻礙學生學習數學學科的熱情。在學習《五的乘法口訣》這一課時，由于二年級的學生并未養成良好的自主探索的性能發展習慣，所以教師應該在課堂中積極的引導學生進行自主探索，減少課堂教師講解的時間。如：1×5則代表1個5;2×5代表2個5……而“幾個5”的概念也是由幾個五相加拓展得來的。首先，教師在課堂中建立“學習任務”：讓學生在課堂中對于初試例題以小組為單位合作探討怎樣列出加法算式。如：每只小兔拔五個胡蘿卜，一只小兔、兩只小兔……五只小兔分別一共拔多少個胡蘿卜？要求學生合作列出加法算式：一只小兔拔五個胡蘿卜;兩只小兔拔5+5=10個胡蘿卜……五只小兔拔5+5+5+5+5=25個胡蘿卜。其次，由教師解釋、講解“幾個5”的概念以及問題。其次，根據教師的講解以及小組合作探究的加法算式，要求每個學生在加法算式后面寫出正確的乘法算式。這樣可以讓學生理解的比較加法與乘法之間的關系，形成知識的遷移與過渡。最后，教師可以給出一個5的乘法口訣：“一五得五”。然后讓學生根據教師的示范例子進行乘法口訣的編寫。這時，學生會出現各種問題。如：將大寫的數字寫成小寫;后面所編寫的內容為“二五得十”等。這都是學生經常會犯的錯誤，讓學生進行編寫，恰好能夠讓學生意識到錯誤所在。加深學生對于知識的理解與貫徹。

二、作業結合課堂，扎實鞏固基礎

雙減政策要求減輕學生與家長的課業負擔，并且要求減輕學生的課后作業負擔以及課外培訓負擔，在一、二年級中不再實施課后作業的布置。而學生的學習效率要求進一步提高，這就要求教師需要將學生的課后鞏固練習放到學生的在校時間內完成。而較為有效的方式，便是將鞏固練習作業融合到課堂學習中——技能夠扎實，學生的學習基礎又能夠減輕，學生的課外作業負擔。

例如：在二年級所學的《100以內的加法和減法》中，學生在一年級時已經學習過這節內容，而二年級所學的是在一年級所學基礎之上進行進一步的延伸與拓展。而計算題目如果將課后練習融合到課堂中，便會進行進一步的鞏固與提升。如：教師在講解“進位加法”時，學生會出現“不進位”的現象。針對此類學生經常會出現的問題，教師可以在課堂中讓學生加以鞏固練習。首先，教師講解“進位”與“不進位”的區別，而后教師布置練習任務：讓學生做課本練習二中的第三題，并且可以找學生到黑板上進行演示練習。針對學生所出現的情況進行當堂講解，既可以進一步鞏固學生的基礎知識掌握;又能夠針對學生所出現的問題進行講解，讓學生能夠有意識地避免此類問題的出現。除此之外，由于小學生的練習題目種類較多，教師便可以將此進行分類。分為學生在課上練習鞏固的題目，以及課下自行鞏固提升的題目。能夠有效的促進學生的練習規范性。最后，教師可以在講解完某種類型的題目后，讓學生隨機的進行“游戲練習”。在提升學生學習興趣的同時，促進鞏固練習與課堂學習的進一步融合。

三、歸納總結練習，注重知識啟蒙

在數學課程中，由于所學知識較為零散，學生所學的知識需要形成完整的體系，將知識進行串聯——才能夠進一步提升對數學知識的運用，從而提高課堂效率。學生對單一的知識掌握比較薄弱，所以教師可以創新歸納總結的方式，結合學生的練習。培養學生良好的學習習慣，提高學生學習數學的意識。在歸納總結時，教師也要結合課堂的趣味性，注重知識的啟蒙與發展，讓學生充分的拓展思考與探索。由傳統的教師為學生總結歸納學生摘抄、背誦的形式轉變為在雙井政策下所需要的高效、輕松的課堂。

例如：教師首先要規定創新總結方法，一改傳統的總結方式，引導學生進行自我總結與思考。在五年級所學的《平行四邊形的面積》這一課中，教師引導學生探索關于“面積”的圖形：在之前所學的內容中，我們也學習了關于“面積”的內容。在課堂中，教師要求學生總結探索方法。如：比較兩個花壇，哪一個面積大？讓學生進行實際探索，以小組為單位進行測量。探索過后，讓學生自行總結。其次，在課后總結的過程中，教師要規范總結模式。如：規范書寫模式和創新模式。讓讓學生進行創新總結模式比賽……因為在總結歸納的過程中，能夠完全體現學生的掌握情況以及學習基礎。在原有學習內容的基礎上更加鞏固。而在這個過程中，教師不能為學生提供完整的歸納以及總結的知識。而是需要讓學生進行自我探索與歸納總結。即便所呈現的形式不同，那么也會體現學生的掌握程度，方便教師的評價以及對學生進行查漏補缺。

四、優化情景模式，聯系實際生活

數學來源于生活，而生活中又需要應用數學學科的知識。所以數學學科的學習可以與生活相聯系，讓學生在生活中體驗數學的樂趣以及用處，更好地掌握數學課堂的學習效率。而在課堂中，教師所應用的情境模式大多是較為傳統化的，如：故事引導;復習引導等。但能夠真正讓學生提升課堂效率的模式，還是要從學生的自主性探究開始。當小學生能夠進行自主探究，在課堂中活躍發言以及思考，那么便是在雙檢政策下校學生輕松學習與高效學習相結合的最為有效的方式。

例如：在五年級所學的《小數乘小數》這節課中，教師便可以利用生活化的知識來引導學生進行自主探究，并且根據需求改變情景。如：傳統的教學模式會出示教學課例，讓學生進行思考或者進行小組討論。在情景模式方面，教師也可以逐漸改變，讓學生在課堂中能夠充分的思考。教師可以這樣做：在課例中所體現的例題是具有生活化的，所以教師可以讓學生以小組為單位進行情景演示。挑選一個小組到講臺前進行演示：為“買菜”與“賣菜”的場景。但是所體現的場景不宜過于簡單，因為在數學當中，如果故意簡單的場景，只是讓學生進行數字的讀寫。所以教師需要盈利，學生充實情景模式，發揮自身的想象能力。如：在賣菜的過程中讓扮演者“吆喝”——在增加課堂趣味性的基礎上，活躍了課堂氛圍。隨后，在學生演示的情景中，讓其余小組進行搶答：“同學們，在剛才小組演示的過程中，你能提出什么問題？應該怎樣解答吶？”不同的情景模式可以讓學生深入到課堂中進行探索與學習。情景模式隨之改變的可以是教師的評價方式，教師可以在不定期的時間內對學生進行機制性評價，以鼓勵、贊許和對比獎勵等方式激勵學生的學習意志。

總結

在雙減政策下，小學數學課程要逐漸由傳統的教學模式轉變為創新教育模式，讓學生進行自主探索，完善自我思維的形成。讓作業融入到課堂中，減輕學生課后作業負擔，提升學生的課堂學習效率。

參考文獻

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