以跨文化導向的校本課程促進高中英語教學探究

葛佳

摘要：新課改視域下，校本課程視域下的高中英語教育教學如何有效順利的開展備受教育界與全社會廣泛重視和關注。鑒于此，筆者在本文針對以跨文化導向的校本課程促進高中英語教學質量和效率的創新策略與有效路徑展開一定分析和探究，以供參考。

關鍵詞：跨文化;高中英語;校本課程;開發;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

從主體概念上來講，跨文化通常是指：跨越不同國家與不同民族界線的文化。新時期教育教學大環境下，跨文化已經成為高中英語教育領域的較為普遍和流行的一種教育現象[1]。以跨文化為導向的校本課程建設工作也賦予了英語學科教育教學過程中的一種全新概念和教育思想，這一工作更為注重有效培養高中生英語口語交際水平以及英語實際應用能力，進而在跨文化導向下讓高中生能夠更加熟悉和了解英語國家的社會背景、風土人情、民族文化以及傳統習俗等關鍵要素，并且能夠通過積極主動的交流、溝通與互動，讓高中生同外國友人加強來往，創設一個和諧順暢的溝通環境，有效減少和消除各種交流方面的障礙，為高中生未來高階英語學習打下堅實的、良好的基礎。

一、構建獨具特色的校本課程文化激發學生學習興趣

對于新課改視域下的高中英語教育教學而言，地方課程優質的教學資堪稱為針對高中生日常學習和應用英語知識的一種有效且重要的補充與夯實，同時也是提升高中生英語學習積極性和主動性的一條必經之路。以跨文化導向的校本課程促進高中英語教學效率和質量，各高中學校首先應構建出一種獨具特色的校本課程文化框架，并且注重各種文化元素的完美融入，進而吸引高中生注意力、關注度，激發學生學習興趣和探究欲望，讓學生能夠發自內心的理解和領悟“英語生活化”的重要教育意義和教學意義[2]。在新時期獨具特色的校本課程創設與構建教學過程中，一方面，英語教師需要讓學生能夠對本地的一些特色文化進行了解與掌握，能夠從相應的情境氛圍之中充分體驗與感受到語言知識與文化之間究竟存在怎樣的密切聯系，進而讓學生加深記憶與理解，提升探究欲望。另一方面，教師在教學實踐過程中，需要鼓勵學生能夠激發自身邏輯思維與創新思維，并且能夠結合文化內容進行一定深層次的推理與思考，進而發現更多有趣、新鮮、生動的事物與規律，進而激活自身的學習情感。與此同時，以跨文化導向創設特色校本課程文化，同樣也能夠讓高中生自身的感知力、思維力與創新力得到質的提升。平心而論，跨文化導向的校本課程資源某種程度上不僅僅是高中英語教學的一種深入延展和輔助，更成為英語教師培養高中生熱愛祖國、熱愛家鄉以及提升道德素養、積極面對生活的一種最佳教育渠道和途徑。舉例說明，《牛津高中英語》高一上學期（模塊1）Unit1 School life一單元以跨文化導向的校本課程促進高中英語教學效率的實踐過程中，英語教師可以利用先進的信息化教學理念與多媒體教學方式為高中生創設一個“Small video comparing high school life between China and America.”進而讓高中生能夠在視頻教學過程中立體化、直觀化、生動化的體驗與感受“中美高中不同的校園學習生活方式”。接下來，教師可以組織學生進行小組合作交流與討論，積極用英語發表自己的觀點、意見與看法，激發學生的英語語用思維與邏輯思考能力。顯而易見，這種創新教學模式影響下，接下來的課堂教學必然也會順利流暢、水到渠成。高中生對于跨文化導向的校本課程教學方式也會產生濃厚的興趣與熱情，讓高中英語教學更加高質量、高效率。

二、注重體現文化交際差異提升高中生英語理解力

眾所周知，校本課程能夠完美彰顯出各地的地方特色，而文化的創新發展過程中必然也會因地理、民族、風俗、民情等元素的差異性而更加多元化、豐富化、多樣化。鑒于此，想要讓跨文化導向的校本課程能夠真正意義上幫助高中生提升英語綜合素養，并且了解中西方文化的不同內涵，教師就應當注重在教學實踐過程中體現文化交際差異，進而有效提升高中生的英語理解力與感知力。平心而論，文化，無疑是英語一種表達核心內容與重要內涵，也是一種思想內核與內在靈魂所在[3]。教師應積極引導高中生在日常學習過程中去主動搜集相應的文化表現內容，進而開闊高中生視野，拓展學生思維與認知，強化學生的記憶。比如說，針對中西方的道德思想觀念上，雙方必然存在一定的客觀差異。中國人千百年來都受到儒家思想文化的渲染與影響，將“謙虛”作為一種優良的道德思想和傳統美德，同時也是每個人一生追求的一種人生修養與格局，但西方人卻在表達方式上存在明顯差異，其在日常交流溝通過程中往往以“Thank you.”這種簡明扼要的表達方式來回敬，進而展示自身的“謙虛”。倘若以中方的思想進行這種審視與研究，則可能會認為是西方人的一種“虛偽”。鑒于此，英語教師在日常教育教學過程中應當結合教學實際內容以及不同場景、不同環境，讓高中生能夠充分掌握和清晰比對中西方的文化差異與文化思維上的異同之處，進而“去其槽粕取其精華”，有效提升自身英語綜合素養與形成良好的跨文化語言交流意識。

結束語

綜上所述，新課改不斷深入延展視域下，以跨導向的高中英語校本課程促進高中英語教學效率和質量的實踐之路可謂“任重而道遠”。此類校本課程的開發與實踐必然也需要經過一個循序漸進的灌輸、滲透與融合過程。英語教師在日常教育教學過程中必須要真正做到以生為本，讓跨文化的校本課程能夠完美形成一個內容豐富、特色鮮明、文化多元的全新英語教育教學模式與體系，讓更多的高中生能夠在教師的創意化引導與創新化教學影響下走入英語國家的文化環境和文化氛圍之中，全面提升高中生自身跨文化英語交際水平，力爭讓高中英語教育教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]李飛.跨文化導向的高中英語校本課程開發與實踐研究[J].海外英語，2020（08）：194-195+203.

[2]郭明英.高品質學校高中英語課程的建設路徑分析[J].教育科學論壇，2021（02）：39-42.

[3]高莉.核心素養視域下的英語校本課程教學設計[J].教學與管理，2018（04）：44-47.