如何跨越初高中物理學(xué)習(xí)的“臺階”

趙妍麗

摘要：在初高中物理教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的過程中能夠取得較為優(yōu)異的成績;但是到了高中以后，物理成績卻不斷開始下滑，這其實(shí)主要便是由于初高中之間知識的差異以及思維方式等方面差異的影響。為此，在對初高中物理教學(xué)中“臺階”成因分析的基礎(chǔ)上，提出跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺階”的有效策略，從而能夠有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;高中物理;銜接問題;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

物理在初中以及高中的教學(xué)過程中都是比較重要的科目，對于學(xué)生理性思維的形成有著重要的意義，但是初中的物理教學(xué)，無論是教材內(nèi)容的深度，還是教師的教授方式以及學(xué)生的思維方式，與高中物理學(xué)習(xí)之間都存在著較大的差異，因而諸多學(xué)生都出現(xiàn)了初高中物理學(xué)習(xí)成績差距比較大，對初中物理知識理解得比較透徹，但是卻無法與高中知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)的情況。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候便應(yīng)當(dāng)注重初高中物理知識的不同之處，給予學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注重?zé)o論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，都應(yīng)當(dāng)隨著高中的課程要求予以改變，逐漸適應(yīng)高中物理的教學(xué)深度以及思維方式。

一、初高中物理教學(xué)中“臺階”的成因

（一）初高中教材跨度大

目前，在初高中物理銜接過程中，產(chǎn)生難以跨越的“臺階”的一大重要原因便是初高中教材之間的跨度過大。初中的物理教材相對來說比較簡單，具有一定的趣味性，與學(xué)生的生活實(shí)際也更加貼合，諸多實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果學(xué)生都能夠在生活中發(fā)現(xiàn)，因而相對來說便比較容易理解。然而高中階段的物理教材文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容比較多，物理公式也偏向于定量化，許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生在生活中很少會遇見，甚至是難以企及，就比如萬有引力、磁場等，在學(xué)生的日常生活中都是無法看到的事物，因而對于學(xué)生而言，理解起來也就會更加困難。

（二）高中物理對學(xué)生的要求大幅度提升

初高中當(dāng)下教材的跨度比較大，其實(shí)也就意味著高中物理教材的廣度以及深度都比初中物理教材要強(qiáng)上更多，因而高中物理對于學(xué)生要求的大幅度提升，也是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)“臺階”的重要原因。一方面，初中物理要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的邏輯思維能力便能夠?qū)栴}進(jìn)行解決，但是高中物理則要求學(xué)生必須具備極其縝密的思維，要具有更多抽象的、空間的思維想象力，這樣才能夠更好地完成對高中物理知識的探究。另一方面，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解能力、推理判斷能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等也都要求要有所提升，因而一些學(xué)生在初高中物理的銜接上便出現(xiàn)了問題，

二、跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺階”的策略

（一）明確初高中的銜接知識

初高中物理學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)了“臺階”，其中一個(gè)最為主要的原因便是教材知識的深度大幅度增加。對此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，便應(yīng)當(dāng)針對初高中物理的銜接知識予以明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的銜接之處、提升之處以及其他方面。比如說，在初中物理中的力學(xué)，在高中物理中依舊存在，那么教師便可以找出兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）將高中物理問題實(shí)踐化操作

物理是一個(gè)實(shí)踐類的科目，因而在跨越初高中物理學(xué)習(xí)“臺階”的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重將高中物理問題進(jìn)行實(shí)踐化操作。一方面，對于高中物理知識中與生活也具備一定關(guān)聯(lián)的，可以對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，以便于更好地銜接初中物理教學(xué)方法。另一方面，教師還可以通過多樣化的物理實(shí)驗(yàn)，來提升學(xué)生對于物理的興趣，同時(shí)主動探究高中物理學(xué)科的變換，在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也能夠更好地跨越初高中物理學(xué)習(xí)的“臺階”

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在素質(zhì)教育的理念下，教育教學(xué)的過程中愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及動力。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣予以培養(yǎng)，在初高物理教學(xué)的過程中都要注重學(xué)生自主性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究物理問題的內(nèi)在動力，從而便能夠更為有效地跨越初高中物理“臺階”。比如說，教師可以設(shè)置問題情境，為學(xué)生營造良好的物理探究氛圍;還可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示物理的博大精深，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成初高中的銜接。

結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有一定的連續(xù)性，因而從初中到高中都會進(jìn)行相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，但是高中會對科目內(nèi)容的深度以及廣度予以加強(qiáng)。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會感覺到諸多困惑。目前，在初高中物理的教學(xué)之中，由于初高中的教材跨度較大，高中物理對學(xué)生的要求也在大幅度提升，從而導(dǎo)致了在初高中物理學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了“臺階”，也就是指學(xué)生在進(jìn)行初高中物理銜接的過程中，出現(xiàn)了一定的障礙。在當(dāng)下高一物理的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對“臺階”的消除，盡可能讓學(xué)生能夠更好地從初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中的物理學(xué)習(xí)中。對此，教師不僅要對于初高中的銜接性知識予以明確;還應(yīng)當(dāng)注重高中物理的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初高中物理的過渡，提升高中物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]上官建生.初高中物理教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科園地，2020，16（03）：20+23.

[2]葉友輝.跨越初高中物理臺階——關(guān)于新高考下的高中物理教與學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高考，2019（05）：209.