幼兒主體視角下的幼兒園種植活動策略探析

宋松

摘要：幼兒正處于身心成長的萌芽階段，通過貼近生活的種植活動不僅可以豐富幼兒的生活常識，同時在豐富多彩的種植活動引導下還可以培養幼兒的團隊參與意識、合作意識和責任意識。因此，在以幼兒為主題的種植活動開展前，應對活動有著詳細的規劃和教育目標，并通過多樣化、趣味性豐富的種植活動激發幼兒的參與意識，提升種植活動在幼兒教育中的價值[1]。因此，此次研究主要以幼兒為研究主體，明確了幼兒園種植活動的具體開展策略，希望能為以后相關活動的開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：幼兒;種植活動;教育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

幼兒園的種植活動主要是通過為幼兒選擇合理的種植區域，并明確種植活動的具體內容為幼兒提供種植農作物或植物的機會，讓幼兒在種植的過程中掌握植物的生長發育規律，并以比賽的形式激發幼兒的參與意識，合作意識以及責任意識，讓其在種植的過程中感受到樂趣。因此，如何以幼兒為主題，優化幼兒園中只活動策略也成為當下幼兒園教學工作中的一大重要內容，此次研究就以此為主要研究內容明確了幼兒園種植活動的個流程策略，以此為優化今后的幼兒園種植活動奠定堅實的基礎。

一、合理規劃種植區域

幼兒園需要針對種植區域進行合理的規劃和選擇。首先需要確定的是種植的區域，對于部分園區較大的幼兒園，可以選擇園內的空地，為幼兒分配種植區，以此保證植物水分和陽光的充足，提升職務的發芽率和生長速度，從而激發幼兒的種植興趣，而對于部分園區較小的幼兒園則可以選擇在園區室內規劃出特定的位置，采取多層架的形式，在縮小應用面積的同時，提高園區內空間的應用效率，同時也可以方便幼兒進行觀察。需要注意的是在種植區域的選擇和規劃過程中，需要充分考慮幼兒的安全問題，植物擺放架應盡量放置在幼兒不容易夠到的區域[2]。除此之外，幼兒教師還應當提前對種植的種類進行選擇，由于幼兒正處于心智發展的初期，因此普遍缺乏耐心。選擇生長周期短，且易存活的植物可以保證讓幼兒盡快看到自己種植出來的植物提升幼兒的自信心和成就感。

二、明確種植活動內容

在種植活動開展之前，幼兒園需要明確種植活動的內容，比如確定種植活動是一個人比賽的形式開展，還是團隊競技的形式開展。在確定種植活動的前提條件以后，幼兒園則需要針對種植活動的個流程分配優勢及工作人員的任務和職責情況確保每個流程都有專門的教師和工作人員負責。首先，需要由幼師向幼兒介紹種植活動并引導幼兒選擇自己喜歡的植物種子，其中主要包括青蒜、辣椒、西紅柿以及南瓜種子。在幼兒確定自己的種子以后，幼師需要向幼兒簡單介紹植物種子生長和發育的過程。在幼兒充分了解種植活動過程和原則以后，由幼師宣布種植活動的開始，幼兒可以在幼師和家長的協助下種下種子。種子可以放在花盆里，可以放在瓶中，也可以放在輪胎里，這些可以由幼兒自由發揮想象空間，以此提升活動的趣味性。在幼兒種下種子以后應由專業的幼師或工作人員定期觀察種子的生長情況，保證其有良好的生長環境，避免因為操作不當打消幼兒參與活動的積極性。

三、定期檢查植物生長狀況

幼兒的年齡相對較小，沒有過多的種植經驗，因此幼兒教師應當主動輔助幼兒進行種植一次，保證植物能夠成活在種植之前，有時可以引導幼兒觀察種子的大小和形狀，并想象種子生長發芽的過程幻想這顆小小的種子長大以后的樣子。種下種子以后，幼兒教師可以每天定期帶領幼兒觀察種子的生長和發育情況，并將植物種子發芽生根長出葉片開花結出果實的過程進行記錄，讓幼兒在觀察和學習的過程中對自己所種植的植物能夠有充分的了解，也可以提升幼兒的期待值[3]。比如，苗苗種下了一顆南瓜種子，但是其他小朋友的種子都已經長出葉片了，而她的種子卻還沒有發芽，這時幼兒教師可以教給苗苗要多給自己的種子澆水，讓它有足夠的水分和陽光，這樣不久，它就可以長出嫩芽了。苗苗在聽取幼兒教師的意見后，每天定時為種子交一點點水，果然沒過幾天，她的南瓜種子也長出了嫩嫩的葉片。在這過程中就培養了幼兒照顧他人的能力，也讓幼兒意識到自己需要為自己的種子負責任，讓幼兒在這過程中得到成長。

四、總結種植情況，樹立幼兒自信

整個種植過程是充滿挑戰的，而幼兒在這過程中也需要面臨不同的困難，比如幼兒不知道需要為植物澆多少水、不知道何時施肥、不知道如何移苗，在經歷過重重困難以后，幼兒的種子長出了果實。所以在活動結束以后，幼兒教師需要針對幼兒的種植情況進行總結，并引導幼兒反思整個種植過程自己所學到的知識，讓種植活動成為幼兒的一次成長。同時，幼兒教師也需要針對每位幼兒在活動中的表現進行夸獎和鼓勵，以此為幼兒樹立自信心。

五、結束語

綜上所述，對于當代幼兒來講，種植的機會是非常難得的，尤其是在城市中長大的幼兒，很難有機會真正接觸到植物的生長過程，因此幼兒園在設計和開展種植活動之前需要對活動進行系統的規劃和設計，以此保證其順利地開展需要注意的是幼兒園的種植活動，并不僅僅是一堂生物課更重要的，是培養幼兒良好的品質和思維模式，因此在接下來的種植活動規劃中幼兒園應當盡量以幼兒為主題，削弱家長和幼師在其中的指導性作用，充分放大幼兒的主觀能動性，激發幼兒主動參與到活動中來，充分發揮種植活動的教育意義。

參考文獻

[1]張麗玲.幼兒主體視角下的幼兒園種植活動策略探析[J].家長（上旬刊），2021（9）：143-144.

[2]陳波.在幼兒種植課程中開展自主教學的策略研究[J].科學咨詢，2021（13）：175.

[3]呂秀云.基于生態學視野的幼兒園綠色種植課程研究——以山東省T市五所幼兒園為例[D].山東：山東師范大學，2017.