深入美術(shù)閱讀，發(fā)展小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

王嘉

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的穩(wěn)定落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的主流趨勢(shì)，旨在于使學(xué)生所掌握的學(xué)科學(xué)習(xí)能力與社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視從藝術(shù)鑒賞的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，美術(shù)“閱讀”教學(xué)是一種使學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)世界的途徑，為學(xué)生感受美、想象美、創(chuàng)造美提供了理論支持，指向?qū)徝澜逃?。教師引領(lǐng)學(xué)生深入美術(shù)閱讀，可以從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解等方面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開(kāi)放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展觀不僅是課程改革視野下的教師共識(shí)，更是新時(shí)期背景下學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展與人才培養(yǎng)觀的統(tǒng)一要求，旨在于從終身發(fā)展層面提高學(xué)生的能力與品質(zhì)。閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)、理解觀點(diǎn)、交流感情的主要途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅有知識(shí)的檢驗(yàn)與思維的融入，還凸顯情感的參與，是一種表現(xiàn)出多元智能的學(xué)習(xí)策略。美術(shù)閱讀包括美術(shù)名作、兒童繪本、名家傳記等內(nèi)容，學(xué)生在美術(shù)閱讀中既能發(fā)現(xiàn)繪畫技巧與藝術(shù)風(fēng)格，又能從中凝結(jié)思想情感、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?；诿佬g(shù)閱讀的小學(xué)美術(shù)教學(xué)可直接作用于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而拓展至學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣

繪本是一種以圖像和簡(jiǎn)單文字為主的“圖畫書”，其以圖文結(jié)合的形式共同敘述故事，使得兒童在閱讀時(shí)能夠根據(jù)圖像理解文字，而后在兩者相輔相成中認(rèn)識(shí)故事的情節(jié)性。繪本在美術(shù)閱讀教學(xué)中具有較大優(yōu)勢(shì)，其以視覺(jué)形象呈現(xiàn)故事，符合小學(xué)生的閱讀興趣，這種色彩與文字融合的閱讀內(nèi)容具有藝術(shù)感染作用，能夠避免學(xué)生的美術(shù)閱讀內(nèi)容過(guò)于空泛。教師在繪本閱讀時(shí)融入美術(shù)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖中的形狀、色彩、布局等造型方面。

將繪本閱讀應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，一方面可以利用學(xué)生好奇心與想象力，使他們產(chǎn)生對(duì)故事情節(jié)的求知興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的融入，可使學(xué)生更加集中注意力投入學(xué)習(xí)。另一方面則能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造，如：繪本中通常會(huì)有留白的地方，這是一種營(yíng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”氛圍的繪畫手法，能夠增強(qiáng)讀者的代入感。學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想與創(chuàng)造，借助顏料、撕紙、簽字筆等工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更具創(chuàng)意。

二、閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生的想象感知體驗(yàn)

美術(shù)相較于文化課程來(lái)說(shuō)，更容易激發(fā)學(xué)生的審美情感，因美術(shù)作品有著鮮明的藝術(shù)形象，符合小學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，可以使學(xué)生形象認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行“閱讀”，這不僅降低了閱讀理解難度，還可以從閱讀情境中引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在美術(shù)閱讀教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，讓學(xué)生發(fā)揮觀察與感知能力去解讀美術(shù)作品所表述的內(nèi)容內(nèi)涵，通過(guò)促進(jìn)他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行想象、感知與體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力。

例如：在《森林王國(guó)》這課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備各種動(dòng)物圖片與森林王國(guó)的動(dòng)畫短片，在課堂伊始利用動(dòng)畫短片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察不同動(dòng)物的生理特征。然后讓學(xué)生結(jié)合一段圖文素材對(duì)森林王國(guó)里的動(dòng)畫進(jìn)行深入了解，引發(fā)他們對(duì)“身材高挑的長(zhǎng)頸鹿”“水中稱霸的鱷魚”“善于跳躍的袋鼠”“獸王威風(fēng)凜凜的鬃毛”這些描述的想象。借助情境為學(xué)生提供想象素材，再通過(guò)圖文閱讀提高他們的記憶效果與想象創(chuàng)造能力。

三、閱讀藝術(shù)，提高學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)

美術(shù)閱讀可以將學(xué)生從感性認(rèn)知的圖像世界帶入理性認(rèn)知的審美世界，使學(xué)生獲得圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解等多方面的全面提升。在美術(shù)閱讀教學(xué)中，教師既要借助美術(shù)作品的圖像色彩與藝術(shù)風(fēng)格來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，又要透過(guò)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景深入人文領(lǐng)域，使學(xué)生領(lǐng)悟到與美術(shù)作品相關(guān)的文化元素與價(jià)值判斷。由此出發(fā)，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀“藝術(shù)”，培養(yǎng)他們的美術(shù)審美素養(yǎng)。

首先，教師要從美術(shù)作品的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形、色彩等視覺(jué)符號(hào)的解讀，挑選一些經(jīng)典美術(shù)作品供學(xué)生閱讀，如：在敦煌壁畫中學(xué)習(xí)對(duì)比色與混合色的使用，感受美術(shù)作品中色彩從單調(diào)向豐富的過(guò)渡。其次，可通過(guò)閱讀名家傳記使學(xué)生在理解藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入藝術(shù)內(nèi)涵，獲得關(guān)于成長(zhǎng)哲理的人生啟示，促使學(xué)生從文化理解層面提升審美素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與完整體系，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)明確了發(fā)展方向，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代教育的共同訴求，呼應(yīng)了現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。在美術(shù)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從藝術(shù)形象中觀察、比較、分析、描繪美術(shù)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，以敏銳的觀察力增強(qiáng)圖像識(shí)讀與審美判斷能力，同時(shí)，美術(shù)閱讀可啟發(fā)學(xué)生對(duì)頭腦中已有的表象事物進(jìn)行想象創(chuàng)造，有助于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中“閱讀”藝術(shù)，使學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)不再局限于繪畫能力的使用，而是延伸到對(duì)藝術(shù)背景與社會(huì)知識(shí)的全面了解。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇丹.上有故事的美術(shù)課——小學(xué)繪本閱讀美術(shù)教學(xué)初探[J].讀寫算，2019（34）：169.