新課標下對初中數學情境創設的思考探析

朱晨晨

摘要：新課程標準對于數學老師提出了較高的要求，以核心素養為培養目標的教學模式的創新，對于初中數學老師是一項挑戰。因此，本文提出了新課標下初中數學情景創設的幾點策略，希望對于廣大的初中數學老師有一定的參考價值。

關鍵詞：新課標;初中數學;情境創設;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在新課程改革背景下，數學老師需要將學生的學科核心素養作為教學的首要任務，創新教學方式為學生提供教學服務，使學生能夠在輕松愉快的氛圍下學習數學知識，破除傳統教育死記硬背式，使得教學更加注重學生自主學習能力的培養。

一，創設生活化教學情境，注重解決實際生活問題

數學這門課程與生活實踐相密切聯系，老師利用生活化情景設計教學課程，可以提高學生的學習興趣。學生們都樂于去探索與自身的日常生活中聯系較強的數學問題，使數學不再是較強的理論性知識。老師要善于創設教學方法，并加強生活化情景的創設。以生活情境的方法讓學生掌握基本數學知識，并幫助學生處理生活中的現實問題，從而取得了學以致用的成效。由于初中學生在面對著升學壓力的同時，也對題海戰術比較厭惡，所以老師通過日常生活情景的創設，可以為學生發散不一樣的數學思維，提升學生的積極參與能力，提高學生的數學學科素養，達到預期的教學效果。

例如，在講解“勾股定理”這一重要的數學知識點的時候，教師就可以設計一些關于生活相連的問題：在某個村子里伐木工人在伐一棵大樹，這顆樹高9米。伐木工人在大樹離地面4米的地方開始鋸這棵樹，在離這棵樹4米之外站著一個小男孩，身高1米，請問在伐木工鋸倒這棵樹后，會砸到小男孩嗎？這種情境化的問題可以讓學生身臨其境地思考，帶入情境的思考讓學生更有學習興趣，能夠增強生活的常識。教師設置這種生活化情境有助于幫助學生建立數學思維，引導學生解決實際生活問題。

二，創設趣味化的教學情境，開拓學生的數學想象空間

對于現代的學生來說，接觸的知識面比較廣，信息技術也促使著學生轉變了以前的學習思想，更愿意接觸有趣的東西。因此，教師需要將教學設計趣味化，以提高學生的參與主動性。趣味化的教學設計能夠使學生在玩樂中不知不覺提高對于數學基礎知識的掌握，并能夠活躍課堂氣氛，放松身心壓力。趣味化教學法應用較為廣泛，而對于初中學生有明顯的效果，這使得數學知識不再枯燥乏味。趣味化的教學情境引導學生參與其中，增強學習效率，對于開展趣味化課堂來說有一定的幫助作用。

例如，當掌握了“矩形、菱形、正方形”的基本內容以后，老師們可以創設這樣的一個題目：你在生活中哪些地方都見過矩形？那么，你可以猜測一下為何要用矩形而不用菱形？如果有地方用了菱形，那么采用了它的什么性質？接著，由老師們以小組討論的形式把學生分成若干人的小組，大家一起研究日常生活中的矩形、菱形、正方形及其性質，然后匯總出組里各人的看法，以組長的代表形式向教師作出報告。有的學生想像力非常豐富，有出其不意的答案，讓老師也感覺很新奇。這為課堂氣氛帶來了效果，以有趣的方式進行數學問題的解答，更能夠發揮學生的主動性以及數學思維的發散，使得教學效果事半功倍。

三，創設問題是教學情境，培養學生的自主學習能力

創設問題是教師慣用的教學方式，以問題的方式帶入課堂教學。學生進行自主的思考和探究能夠培養學生的自主學習能力，為學生在預習時間創設一個問題，帶有問題的進行課堂講解，這種目的性很強的方式，可以使學生在課堂上集中注意力，并在聽課過程中將問題進行處理，以此達到了掌握數學知識的目的，從而培養了數學思維。數學這門課程必須要求學生具備數學思維，才是數學教育的主要目的。而對于數學問題的設置必須經過老師細致地設計，既不可太深又不可太淺，要適應初中學生的學習水平，如此方可取得預期的教學效果。

因此，在講授關于"中心對稱圖形"的教學內容時，老師可以首先向學生提問這樣的問題：家里所用的吊扇是中心對稱圖形嗎？你還見過哪些中心對稱圖形？這些問題都極大地引起了學生的學習興趣，學生們要針對上述問題加以回答，可是卻又對這些問題認識不足。這樣，當老師在上課的時候學生會認真聽講，把知識點在學習好后來處理好這些問題，讓學生更富有成就感。通過這種方式使學生可以在數學學習過程中實現自主性學習，使得學生的學習能力進一步的提高。

四、結論

隨著新課標的推行，關于初中學生學科核心素養問題日益引起普遍關注。對數學這門抽象類課程而言，訓練學生的數學思維是第一目標。因此，老師必須改善教學方式，用創造情境的方式來開展數學課堂教學活動，以實現教學目的，從而提高學生的學習效率，并訓練學生的數學思維，為今后學生真正掌握數學知識奠定了扎實基礎。

參考文獻

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