發揮小班教學優勢,提高農村小學數學教學效率

劉志洪

摘要：隨著我國農村教育的快速發展，農村義務教育均衡發展政策也得到了有效的落實，農村小學的學習環境和師資力量也得到了明顯的提高，但還是存在一定的問題，如教學模式單一、忽略綜合發展、缺乏課堂改革動力等。本文就這些問題展開了分析，并優化教師的教學理念，完善教學模式，通過發揮小班教學有時，加強數學教學效率。

關鍵詞：小班教學;農村小學;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

我國教育事業正在穩定發展，教師也逐漸意識到個性化教學的意義與重要性，基于此，小班教學慢慢變成小學教學改革的重要策略之一。近年來，隨著我國經濟社會的不斷發展，農村小學的綜合資源也得到了明顯的提升，但整體來說，和城市小學之間的差距還較大。身為農村小學數學教師，應該按照小學實際教學現狀，積極優化自身教學理念，在實踐中發揮小班教學優勢，加強農村小學數學教學成果。

一、農村小學數學課堂教學中的問題

1.1教學模式單一，活動流于形式

在大多數農村小學數學教學活動中，教師還是通過填鴨式等傳統教學方式來展開數學教學活動，同時，教師一直處于學習的主體地位，這樣的學習會致使教學效果較差，學生也無法準確掌握相關知識。在課堂中，教師不重視學生的主體地位，會讓教師變成學習的主角，而學生則變成了配角，只能被動的接受知識，這樣的學習會降低學生的學習積極性。另外，農村學校的教師十分看重學生的學習成績，所以，會利用題海式教學策略給學生帶來一定的學習壓力，最終讓學生對數學學習出現厭惡心理，影響學習效率。

1.2重視書本知識，忽略綜合發展

在農村小學里，大部分教師更重視書本知識的教學，并將其與考試相結合，忽略學生的綜合發展。農村家庭有著一定的經濟壓力，而學生自身知識的來源比較少，沒有牢固的基礎知識，同時，在課堂教學中，教師沒有對學生展開針對性教育，也沒有因材施教，在課堂教育中對所有學生教育同樣的知識內容和學習方法，最終無法提高教學效果。

1.3教師老齡化嚴重，缺乏課堂改革動力

在農村小學中，教師的平均年齡較大，且教學模式十分單一枯燥，對每一屆的學生都用一成不變的教學策略，這些教師也無法完成新課改的需求，在教學活動中缺少一定的變通性，也缺少課程改革的決心信心，枯燥的教學活動也會降低學生的學習興趣，無法保障課堂教學效率。

二、農村小學數學小班化教學提升策略

2.1調動學生積極性為提升的前提

在小班化數學課堂教學過程中，教師在設計教學內容時可以充分利用學生在認知過程中的沖突，讓學生切身體會知識是如何形成的，教師要優化自身教學方式與教學理念，并實現教學目標，帶來學生積極主動地加入到數學教學活動中，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生利用已學過的數學知識來解決生活中的常見問題，激發學生的求知欲，培養學生優秀的學習能力，讓所有的學生都能在課堂中敢說、敢問、敢質疑，以此來有效提升農村小學數學教學效率。例如：在學習蘇教版四年級上冊《兩、三位數除以兩位數》這節課時，教師可以帶領學生先復習：6÷2=3，60÷3=20，然后帶領學生思考60÷20該如何計算，這道題比較簡單，大部分學生都能很快的計算出來，教師再進行引導鼓勵，可以有效激發學生的學習興趣，教師再細致的傳授新知識，可以有效加強教學效果，提高學生的數學成績。

2.2領悟教材意圖為提升的必要條件

在小班化數學課堂教學活動中，教師要從學生的學習情況出發，選擇合適的教學內容進行教學，在課堂中，教師要正確應用數學教材，而不是復述教材，在課堂中，教師要加強教學活動的創造性，這樣才能有效提高小學數學教學效果。例如：在學習蘇教版《三角形、 平行四邊形和梯形》這一單元時，教師要引導學生聯系之前學習過的圖形展示，并將新舊知識進行對比，啟發學生思考不同圖形之間的聯系與不同之處，當學生掌握了各個圖形的相關知識點后，再對學生進行啟發，推動學生感受數學知識的趣味性，培養學生良好的空間能力與思維能力，培養學生優秀的學習態度與學習習慣。

2.3開展分層教學為提升的基礎

雖然大部分農村學生能接觸的新鮮事物較少，生活范圍也有限，但大部分農村學生都十分機靈，也肯努力學習，對知識有著強烈的渴望，但因為缺少良好的學習習慣，學生沒有較強的學習能力，尤其是留守兒童，雖然有著一定的學習積極性，但因為家長無法及時監管，致使大多留守兒童學習基礎較差。在班級里，學生們的學習成績和學習能力都有著一定的差異，而家長在家中也無法對學生咱開針對性的輔導，所以，教師可以針對學生的學情將學生分層，并開展分層教學，兼顧各個層次學生的特點，在提升優等生學習的同時，穩固學困生的基礎知識，最終有效提高農村小學數學教學效果。

2.4做好課堂內外的銜接作為提升的必經之路

在小學數學課堂教學課堂力，教師想發揮小班教學優勢，就要做好課堂內外的銜接工作。當前，數學知識的系統性較強、知識點的前后緊密聯系是農村小學數學教學內容的主要特征。而課后復習知識可以讓學生更好的溫故知新，并對學習到的知識展開總結與歸納，為接下來的知識學習奠基牢固的基礎。因為小學生的思維能力有限，不同課時連接著相同的知識點，所以，教師需要注重知識的連續性，以此來有效提高數學教學效果。例如：在學習蘇教版四年級下冊《三位數乘兩位數》知識點的時候，教師要結合一位數乘兩位數、兩位數乘兩位數相關的知識內容，帶領學生回顧以往學習過的知識點，讓學生在一位數、兩位數乘法的基礎上，更好的學習三位數乘兩位數，另外，教師在課堂中還要結合理論知識與現實生活，讓學生利用乘法知識有效解決生活中的常見問題，加強學生的空間觀念。

結束語

總而言之，當前我國農村小學的師資力量和教學環境都有了一定的改善，但還是存在一定的問題，如教學模式單一、忽略綜合發展、缺乏課堂改革動力等，為了有效加強農村小學數學教學效果，教師需要發揮小班教學優勢，在教學活動中激發小學生的學習興趣，領悟教材內容，開展分層教學，銜接課堂內外的知識，最終有效提高農村小學數學教學效率，為其接下來的數學學習奠基牢固的基礎。

參考文獻

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