小學(xué)語(yǔ)文興趣化教學(xué)方法的研究

石艷

摘要：本文基于當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生本位角度出發(fā)，對(duì)如何充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);趣味閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，而教師也應(yīng)該圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)資源的開發(fā)利用，還是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的情感變化。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們更需要在一個(gè)情境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正從一個(gè)參與者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和思考者。

一、生活化的閱讀教學(xué)環(huán)境

披文入境是語(yǔ)文教學(xué)的較高境界，在基于文本所創(chuàng)設(shè)出的情境中去感受和品悟，才能夠真正體會(huì)到文字背后所要傳達(dá)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教材文本及相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的貼切情境，多引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的角度進(jìn)行切入，這是產(chǎn)生和維持興趣的關(guān)鍵。比如生活化的閱讀情境，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以將文本中描繪的世界看得更加清晰和真實(shí)，不再是有距離的文字。例如，在《荷葉圓圓》中，教師可以將真正的荷葉帶到課堂中來(lái)，以實(shí)物來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)于大自然的向往。而在學(xué)生對(duì)于文本有了一定的理解和感受后，還可以帶著學(xué)生走出教室，去到生活中去看一看，找一找。最后再回到課本中來(lái)，小水珠的可愛(ài)，小青蛙的活潑與小魚兒的天真仿佛是那么的栩栩如生。

語(yǔ)文課堂是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，需要教師有意識(shí)地去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，如此所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境才能夠更引人入勝。比如古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以通過(guò)齊讀、朗誦等方式來(lái)營(yíng)造一種書香的氛圍，再以詩(shī)畫結(jié)合的形式將學(xué)生帶入到詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的意境，品味并把握當(dāng)中情感。再如科普類小品文的教學(xué)，教師仍可以選擇聯(lián)系實(shí)際生活的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去從生活中把握學(xué)習(xí)的主題。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》中，以過(guò)年為題，教師可以讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己在過(guò)年時(shí)有哪些習(xí)俗，還可以猜一猜“年”的來(lái)歷。通過(guò)傳統(tǒng)的神話故事喚醒小學(xué)生愛(ài)聽故事的天性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、科學(xué)的閱讀方法與技巧

基于閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，教師當(dāng)然還要傳授給學(xué)生科學(xué)且良好的閱讀方法。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)而言，除了要充分地利用和開發(fā)教材這一重要資源外，還可以適當(dāng)?shù)靥暨x一些課外資源以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元化閱讀思維的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸的文本類型和內(nèi)容多了，也就能夠舉一反三，這就是以課內(nèi)帶動(dòng)課外的體現(xiàn)。

那么在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，當(dāng)然要契合文本和教學(xué)實(shí)際，切勿生硬插入。對(duì)此，選擇一些學(xué)生感興趣以及與教材文本相符的課外資源，拓展延伸的同時(shí)也能夠更好地幫助學(xué)生開拓閱讀視野，鞏固課內(nèi)所學(xué)。例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后，教師可以為學(xué)生提供“小蝌蚪找媽媽”等類似故事，也可以通過(guò)在課上看動(dòng)畫片的形式來(lái)進(jìn)行。而對(duì)于閱讀方法和技巧的傳授，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際情況著手進(jìn)行考慮，比如適合的有精讀、瀏覽和摘抄等等。盡量地以多種且較為綜合的閱讀形式來(lái)展開，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥和乏味的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開展“悅讀”系列活動(dòng)

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，而且以較強(qiáng)的具象思維占優(yōu)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常把握學(xué)習(xí)對(duì)象的精髓，加以模仿。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐總應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)帶有主題性質(zhì)的開放性活動(dòng)，比如以教材資源為依據(jù)的課本劇，以講故事為主的故事會(huì)等等。一來(lái)課堂學(xué)習(xí)氛圍得到了活躍，二來(lái)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加高漲。其實(shí)從小學(xué)低年級(jí)的教材中不難發(fā)現(xiàn)有很多帶有趣味性和故事性的文本，而且很適合改變成課本劇供學(xué)生選擇角色來(lái)進(jìn)行演繹。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》中，本文的人物并不多，教師讓學(xué)生選好自己的角色，小組合作來(lái)根據(jù)文中內(nèi)容想一想臺(tái)詞，進(jìn)行表演。通過(guò)以對(duì)話為主的建議課本劇，學(xué)生能夠置身其中，而且還會(huì)有意想不到的驚喜，比如學(xué)生的突發(fā)奇想，或是對(duì)文本故事的不同見解，都可以表現(xiàn)在課本劇表演當(dāng)中。

除了課本劇，類似主題故事會(huì)的形式也是小學(xué)生比較喜愛(ài)的課堂活動(dòng)。通過(guò)自己課下做準(zhǔn)備的方式，在課上試著給大家講好一個(gè)完整的故事，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)以及思維能力等均有積極意義。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師可以以“年”為題，讓學(xué)生找一找有關(guān)“年”的故事，比如相傳很久以前有一只“年獸”，經(jīng)常去到村落搞破壞，后來(lái)村民們發(fā)現(xiàn)它很怕巨大的聲響，于是便有了爆竹，也就是后來(lái)為什么過(guò)年要放爆竹等等。無(wú)拘無(wú)束的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生更加放松地去表達(dá)自我，不僅可以學(xué)到很多方法和技巧，同時(shí)也能夠活躍思維，豐富想象力。

綜上所述，在以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要始終緊密貼合新課標(biāo)要求，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的文本情境中領(lǐng)略世間萬(wàn)物的千變?nèi)f化。激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的自主空間，這是最終提高其文本理解和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力重要方式。

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