巧妙提問，促進(jìn)大班幼兒語言發(fā)展

王容

摘要：在大班幼兒語言教育中，我們常常采用提問的策略，為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是師幼之間最常用的一種互動(dòng)交流方式。隨著幼兒園課程游戲化教育改革的不斷深入，我們不斷更新教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境，并能使他們得到積極的應(yīng)答。在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)中，提問策略的運(yùn)用有效性并不高，從而制約了幼兒思維的發(fā)展，不利于他們語言表達(dá)能力的提高。但是提問在知識(shí)的傳授以及思維訓(xùn)練方面，是一種有效的手段，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)提問策略在大班幼兒語言教育中的應(yīng)用。因此，對于大班語言教育中有效運(yùn)用提問策略的研究是非常有意義的，本文結(jié)合教育實(shí)踐提出了具體的教學(xué)策略，為提問策略在大班幼兒語言教育中的有效運(yùn)用，提供新的思路。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;提問;語言教育;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

在大班幼兒語言教育教學(xué)過程中，我們學(xué)習(xí)新《綱要》精神，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)充分感知和體驗(yàn)的環(huán)境，培養(yǎng)他們大膽進(jìn)行語言表達(dá)的品質(zhì)，使他們有能力與同伴和老師進(jìn)行語言分享。在大班幼兒語言教育中，為了確保語言教育的有效性，我們常常使用提問的策略，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)他們的思維。促進(jìn)他們語言發(fā)展。提問在語言教育中的重要作用和意義不言而喻，因此我們需要有效地開展提問教學(xué)，以提高語言教育的質(zhì)量。對此，本文將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，以期發(fā)揮提問策略和功能，有效提高語言教育的質(zhì)量。

一、巧妙提問，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)積極性

陶行知先生是我國著名的教育家，他認(rèn)為，我們加入兒童中便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量而且有創(chuàng)造力。所以，在大班幼兒語言教育中，我們相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而通過提問的方式，啟迪他們的智慧，引發(fā)他們思考，促進(jìn)他們思維發(fā)展。在提問策略運(yùn)用的過程中，為了使其更加有效，我們首先要明確提問的目的，抓住提問的重點(diǎn)，使幼兒語言教育與思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

例如，在使用提問策略時(shí)，我們要善于抓住作品中的空白點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們充分發(fā)揮想象力，促使他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的語言表達(dá)，也有利于他們從不同的視角，來探索同一個(gè)問題，尋找解決問題的多種可能性。以教授《彩虹色的花》為例，我們提出了這樣的問題：如果你是彩虹色的話，你會(huì)怎樣幫助這些小動(dòng)物們呢？每一名幼兒都有自己的獨(dú)特的生活經(jīng)歷，他們的想法也是不一樣的，孩子們紛紛將自己幻想成作品中的人物，通過換位思考的方式，獲得親身體驗(yàn)，既發(fā)展了他們的思維能力，又幫助他們理解了作品的內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變教育方式，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在大班幼兒語言教育中，我們踐行新《綱要》的精神，將幼兒看作是獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，使他們獲得充分的親身體驗(yàn)，進(jìn)而使他們在有意義的建構(gòu)中，建立新的經(jīng)驗(yàn)，形成語言素養(yǎng)，這一切都要求我們尊重幼兒的主體地位，把幼兒看成是有能力的學(xué)習(xí)者，從而通過提問的有效運(yùn)用，促使幼兒主動(dòng)的積極的進(jìn)行語言表達(dá)。

（一）提問重視多樣性

在大班幼兒語言教育中，教師使用提問的策略積分常常是非常單一的，比如會(huì)提問“是什么”“有什么”，這些問題，幼兒只要看到了、聽到了，就能回答，不用他們進(jìn)行大量的思考，這樣不利于他們思維的發(fā)展，而且會(huì)造成他們思維發(fā)展的片面性，這種枯燥乏味的提問形式也容易壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性，因此我們在運(yùn)用提問策略一定要考慮它的多樣性，以便開拓幼兒的思路，增添提問的情趣，拓寬幼兒的思路。

例如，在《逃家小兔》繪本閱讀活動(dòng)中，我們一開始可以提出猜測結(jié)果的問題，如：“你覺得小兔子最后逃走了嗎？為什么？”以激起幼兒閱讀的欲望，也引發(fā)了他們思考，從而促使他們積極主動(dòng)地組織語言進(jìn)行分享交流，由于這個(gè)問題有多種答案，從而激活了幼兒的表達(dá)興趣。

（二）提出啟發(fā)性的問題

在幼兒園課程游戲化教育改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其受到了建構(gòu)主義理論的影響，因此我們在大班幼兒語言教育中把幼兒語言學(xué)習(xí)的過程，作為他們主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此是教師無法取代的，教師只有創(chuàng)設(shè)環(huán)境來對他們施加影響，所以在使用提問的策略的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，大膽回答。教師的指導(dǎo)重在啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒從多維視角進(jìn)行回答，以拓展幼兒思路

例如，教師可以這樣提問：你認(rèn)為哪一種方法更好一些？你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？如果你是小豬，你會(huì)怎么做呢，這些問題需要幼兒進(jìn)行分析、比較，有時(shí)還需要進(jìn)行猜測。在幼兒回答出來以后，教室還可以持續(xù)地追問，比如：為什么會(huì)這樣？你是怎么了解到的？從而使幼兒的思維過程顯性化，也為幼兒提供了反思的機(jī)會(huì)，有利于他們將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（三）使用開放性的問題

開放性的問題是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的，也為幼兒提供了廣闊的想象空間，有利于調(diào)動(dòng)每一名幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際做出判斷，這不但有利于幼兒思維的發(fā)展，也促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力的提升。

例如，在語言活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以使用假設(shè)性的問題：如果……，你將用什么樣的辦法來解決？或者使用判斷性的問題：你喜歡這只小熊嗎？為什么？從而引導(dǎo)幼兒不斷思考，進(jìn)行判斷、推理和想象，有效促進(jìn)了他們思維能力的提高，和語言能力的發(fā)展。

總之，在大班幼兒語言教育中，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問的策略，以便于發(fā)揮提問的功能，使其更具有有效性。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們運(yùn)用提問的策略，要確保幼兒自主性的發(fā)揮，從而使幼兒在積極主動(dòng)地建構(gòu)中習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)

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