高中化學教學中核心素養能力培養策略分析

李勝

摘要：在學生掌握化學理論知識的過程當中，不但要扎實掌握化學基礎知識，更要豐富化學思想，并具備懷疑的精神，才能在實踐中檢驗化學理論知識。所以，老師們在指導學生學習化學時，一定要注意養成學生的良好學習習慣，重視學生的化學學科核心素養能力的養成。所以，本章也在高中化學課程中的核心素養能力訓練方面給出了一些建議，期望對廣大的高中化學教師們有一些的參考價值。

關鍵詞：核心素養;自主探究;高中化學;培養習慣;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

高中階段是學生至關重要的學習時期，化學作為重點教學科目，在教學實踐中，化學教師需要充分重視關注學生對化學知識以及相關技能的掌握情況。當前的高中化學學科教學中，需要積極地將學科核心素養與基礎知識內容進行相互結合，努力引發學生的自主思考和探究，促使學生可以逐步地形成自主探究創新學習意識，進而達到培養和發展學生化學學科核心素養的目標。

一，自主探究，夯實學科基礎

老師在講授化學基礎知識的時候，也要注意學生對化學思維的訓練。只有掌握了化學思維，才能讓學生有輕松的學習感受，不至于感到對化學基礎知識特別的難以掌握。化學思維主要是由學生通過自己研究而培養起來的。但對化學這門課程而言，學生感到很枯燥乏味，而且理論性也太強。教師注重引導學生通過小組合作的方式來進行相互的學習和交流，以學生小組的形式來激發學生學習化學的興趣。在小組中相互討論，產生思想上的碰撞，發現新的知識點，讓學生感覺到學習的樂趣。

例如，以“金屬及其化合物”為例，教師在教授相關知識的時候，可以將學生分為四個人一組，每一個小組成員探究一種金屬的性質，鈉、鎂、鋁、鐵分別為小組中某一個成員的任務，對金屬性質進行探討。并研究金屬與其他物質產生化學反應之后，形成哪些新物質？也要作出說明。某一個小組根據教師的指導了解到了金屬的化學性質是還原性。然后，小組還討論出發現鈉和水反應形成的是氫氧化鈉。這種教學方式可以增進學生的學習興趣，提高學習效率，也能夠使教師引導學生通過自主探究來發現化學中的能量守恒定律，達到了最終的教學效果。

二、組織活動，培養實踐能力，

教師傳統的授課方式就是在課堂上進行講解，學生們進行聽講的方式，這種方式有一定的弊端，學生無法通過實踐來驗證這些理論知識。因此，教師應該培養學生的實踐能力，學生對于動手操作的活動相當感興趣，會激發更多的學習熱情來學習化學知識，并且可以在實踐過程中驗證所學的化學知識理論，使得化學這門課程不再是理論性的課程，更加是生動的動手操作實驗課程。

例如，在講解高中化學教材中有機物———甲烷相關知識點內容時，化學教師在本節課程中結合知識內容引入生活元素，創設學生較為熟悉的生活情境，利用甲烷這一氣體的屬性，以大家都很熟悉廚房中每天都在使用的天然氣和煤氣進行舉例，并提出相關的課堂提問：CH4的顏色、氣味、特性是什么？鼓勵學生進行自主的思考和談論。然后化學教師借助微課短視頻，來為學生呈現廚房天然氣燃燒狀態，結合詳細的微課講解，來讓學生可以快速地找到問題的答案，并同時有效促進學生產生新的疑問：CH4能不能溶于水、是否有毒等。化學教師在本節課程的教學設計和教學實踐中，有效培養了學生的手腦并用能力，最大程度地調動了學生的自主思考和探究能力，有效培養了學生的創新思維，達到了化學學科核心素養的有效發展。

三、增添課堂趣味性，積極迎合素質教育

基于化學學科核心素養的高中化學教學實踐中，在體現高考制度下成績要求的同時，還需要重視素質教育要求下化學學科核心素養的教學要求和教學目標。所以化學教師就需要積極的將素質教育思想滲透入化學課堂教學中，通過增添課堂趣味性，來提高學生的學習興趣，重點將化學知識的理解與掌握作為主要教學目標，明確課堂的趣味性教學設計，提升學生的化學素養。

例如，在教學《化學與可持續發展》一課時，在化學教材中這一章節的知識點是讓學生可以深刻的掌握化學與可持續性發展之間的關系，引導學生明白自然資源并不是無限的，對于我們的生存環境保護這一舉措非常重要。那么在教學實踐中，化學教師就可以深入挖掘本節課程知識點的社會教育含義，將人類的發展與環境保護進行有機結合，充分豐富課堂的教學內容，增添課堂的教學趣味性，提升學生的探索積極性，同時為學生滲透資源浪費以及化學污染的嚴重毀滅性，引導學生在實際生活中的良好環保意識，以及節約資源的良好品質。

四，結論

總而言之，基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐教學中，化學教師需要積極的迎合素質教育理念和要求，重視發展學生的學科核心素養，將培養學生化學素養作為重點教學目標，促進高中學生的全面發展和進步。

參考文獻

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