淺談在農村小學語文教學中如何提高小學生的作文水平

農華安

摘要：語文科目以基本漢語知識為基礎展開教學活動，其是其他科目學習以及學生日常生活的保障，與此同時，小學階段除了教授知識的教學任務，還具有引導學生形成正確的學習態度與學習方法的重要目標。寫作是語文學習進程中的高階能力，因此教師應著重關注小學生寫作技巧與能力的提升。農村地區，教育資源與師資力量相對匱乏，因此教學難度相較于城市地區較高，為此，教師應積極研究在農村小學語文教學中如何提高小學生的作文水平。

關鍵詞：語文科目;小學階段;寫作;農村地區

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

作文在考試中占據分值較大，所以寫作教學的重要性越來越凸顯，為此，教師重視開展寫作教學活動，深入研究教學現狀，通過分析發現在目前農村小學語文寫作教學中，存在著以下三方面問題：首先，寫作主題與內容與學生日常生活關聯不夠密切，小學生群體能力未發展到可以針對抽象主題展開寫作的水平，從而導致其寫作內容空洞;其次，學生在開展寫作活動時，缺乏一定的素材支撐，文章像流水賬，文章質量偏低;最后，忽視文章的點評環節，學生無法清晰知曉寫作改進方向，無法獲得持續提升。為此，教師從內容貼近生活、實現以讀促寫以及推進點評環節三個方面闡述針對性教學策略。

一、內容貼近生活，重視日常觀察

小學生群體的能力未發展到可以清晰闡述抽象主題的水平，并且小學階段寫作重點應是引導學生運用文字記錄生活，以此推進學生感知文字的魅力，從而逐步培養寫作意識。為此，教師應保證寫作教學活動貼近生活，推進學生觀察能力提升，例如：教師以“我身邊的美景”開展寫作教學活動，首先，固定每周三開展寫作教學課，并且在上一周布置下一周的寫作題目，要求學生在課程開始前一周觀察班級、上下學路上以及家庭等場景內的景色，以此通過設置寫作目標推進學生的日常觀察;其次，教師要求學生選擇在一周觀察中具有最深印象的景色，并以此為主題，展開文章寫作活動，學生將其所見所感運用文字進行描述，一方面增強其文字運用能力，另一方面促使其感知寫作的趣味性以及有效性，推進其寫作意識的培養。由此可見，在農村小學語文教學中，教師應因地制宜，引導學生觀察日常生活，并且運用文字記錄，以此促進學生養成運用文字記錄生活的良好習慣，從而逐步提高其寫作能力。

二、實現以讀促寫，積累寫作素材

素材是文章寫作中不可缺少的重要內容，引導學生在文章中運用素材是幫助其提高作文水平的重要途徑。語文科目中的素材多存在于各種形式的文章中，為此，教師應運用閱讀教學推進寫作教學活動，為學生積累寫作素材提供良好通道。例如：教師以課文作為閱讀教學內容，推進寫作教學活動，首先，選擇“精衛填海”這一內容，教師講解故事發生過程，并且帶領學生共同探索故事背后包含的“堅持不懈”精神，以此促使學生在后續寫相關主題的文章時，可以合理運用該素材，提高文章質量與水平;其次，選擇“小英雄雨來”這篇文章，在講解完課文內容后，引導感知掌握小雨來身上的“面對敵人不畏險阻”的民族精神，以此學生可在后續寫愛國主義以及堅持勇敢品質的文章時，調動記憶并運用素材，為其文章內容的豐富奠定基礎。由此可見，重視以讀促寫，有助于學生積累多種類型的寫作素材，為其后續開展寫作活動提供一定的基礎，從而逐步提升其寫作技巧與水平，進而促進其文章質量持續提高。

三、推進點評環節，創設互助機制

點評環節是幫助學生發現問題、查找不足的重要環節，學生可在其中不斷改進、不斷提升，并且教師開展點評活動是掌握學生寫作水平以及調整教學策略的重要依據。為此，教師應重視點評環節的重要意義，開展多角度點評活動，例如：教師運用學生之間的互評以及教師的單向點評活動相結合的策略，首先，在完成寫作活動后，要求學生自由結組，組內選擇他人文章進行閱讀，并運用鉛筆在文章空白處寫下其感受與建議，隨后換回文章，學生閱讀他人的點評，學習新的寫作方法與角度，以此完成文章的初評環節;其次，教師統一將互評過的文章收上來集中閱讀，結合其文章、對別人文章的評價掌握學生的寫作水平，隨后與學生開展一對一點評指導活動，從更為科學的角度為其指導寫作方式與方法，以此完成文章的復評環節。由此可見，重視點評環節，并且創設互助機制，有助于學生獲得持續性發展，從而其寫作水平可獲得逐步提高，進而推進教學成效與學習成效同步提升。

綜上所述，首先，小學語文科目是學生學習與日常生活的基礎，具有重要的教學與現實意義;其次，寫作教學是小學語文中的重點教學內容，并且其在學習與教學進程中存在一定難度;最后，農村地區受各種現實條件因素影響，教學進程較為緩慢，教學現狀不容樂觀。為此，教師應正確認識小學語文與寫作教學的重要意義，客觀分析教學現狀，制定針對性高效教學策略，力求不斷提升農村小學生語文寫作水平。

參考文獻

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