妙用信息化教育，構建小學數學高效課堂

王薇

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，各階段教學水平也有了很大提升，新課改理念下，小學數學的教學要求也有了明顯的提高，但是許多學校依舊沒能掌握科學有效的數學教學方法。圍繞信息技術在小學數學教學中的應用，展開分析探討，通過敘述信息技術在數學課堂教學中發揮的作用，列舉一些具體的應用措施，希望能夠對同行業的教師提供借鑒與參考，以更好地投身于小學教育事業。

關鍵詞：小學;信息技術;數學教學;融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

自信息技術被廣泛應用以來，它已得到社會各界教育工作者的認可。信息技術教學這種新的教育模式，憑借自身獨特的吸引力迅速發展，已經成為了一種標志性的新興教育技術。為了充分發揮信息技術教學的作用，教師在實際教學過程中，需不斷創新教學方法，善于總結經驗，發現不足，有效將信息技術與小學數學融合，真正實現小學數學課堂的信息化。

一、信息化教育在小學數學課堂教學中的作用

學生是學習的主體，新課改理念也充分強調了這一點，而教師則應當作為引導者，在學生自主學習的過程中，引導學生往正確的方向發展。在數學教學中，采用信息技術教學方法，有利于激發學生對數學的學習興趣，并能夠靈活規劃數學教學方法。相比于傳統的書面教學模式，學生通過信息技術教學得到的知識，印象更加深刻，更有利于他們將其運用于實際中。同時在學習的過程中，學生不會對學習產生過大的壓力，有利于提高學生對于學習數學知識的自信。

二、信息化數學課堂構建策略

（一）注重信息技術在教學情境中的作用

環境在很大程度上影響了學生的學習效率，特別是在新課改背景下更是如此。為充分發揮信息技術教學的作用，我們首先會為學生營造舒適的學習環境，讓他們在零壓力的狀態下，完成探究學習。因而情境體驗法是信息技術教學模式的第一步，通過情境體驗，讓學生快速進入了將要學習的課程內容。有效提升了學生的學習興趣和積極性。利用信息技術使用語言、音頻、道具等工具，為學生模擬出的一種真實的教學環境。并通過教師的人為引導，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到了激發學生興趣，增強學生求知欲望的目的。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這一節內容時，由于涉及許多圖形的移動和旋轉，傳統課堂中的教學方式無法直觀地展現這一過程。在為學生營造教學情境的過程中，教師運用信息技術，利用教學軟件或者播放相關教學視頻，全方位為學生營生動的教學情境，使學生在更加直觀地感受和學習平移、旋轉、對稱這三個概念，有效培養了學生的空間思維，為今后的幾何學習奠定了良好的基礎。

（二）信息技術的使用要符合學生的喜好和需求

在利用信息技術開展數學教學的過程中，教師要積極地與學生進行交流，還會有意識地鼓勵學生相互交流，充分了解學生的想法及需求，充分重視對學生的觀點。教師要與學生融為一體，與學生一同參與信息技術學習內容的制定，讓學生感受到了信息技術教學的真正樂趣。

例如，在學習“千克和克”的內容時，教師首先需要引出重量的概念。這時可以為學生播放“曹沖稱象”的動畫視頻，之后將動畫中出現的大象和用來比較大象重量的石頭摘出來，制作成PPT課件，在課件中演示二者之間的關系。然后再向學生提出問題：“如果只有石頭或者只有大象，該如何知道它有多重呢？”從而引出千克和克的重量概念。

（三）利用信息技術獲取知識

信息技術與數學教學的結合，本質上就是要提升學生的學習欲望，達到讓學生自主學習的目的。數學課堂教學中，教師要將學習的主動權交到學生手上，使學生充分發揮自身主觀能動性，利用信息技術去探究數學學習資源，并自主完成提出問題、思考問題、解決問題的數學學習過程。在這一過程中，學生由傳統的被動學習方式轉變成了主動的學習，這讓學生產了生強烈的自我責任感，充分調動了可能處于抑制或未覺醒狀態的自覺性和主動性。

例如，在學習“年、月、日”的概念時，教師將這一部分的學習內容交給學生，讓他們利用各種信息化手段去了解有關年、月、日的知識，將自己搜集的信息帶到課堂上來，在教師的帶領下與大家一同交流，更加詳細地了解年月日的概念。

（四）利用信息技術開展數學合作學習

在新課改理念中，強調了合作學習的重要性，在當前的小學數學教學中，合作學習的開展受到了課程時間上的限制。課程之外，學生有很難有機會聚在一起開展合作學習。信息技術的使用有效解決了這一問題，學生突破了課程時間和地理空間上的限制，實現了在信息化平臺上的合作交流。在利用信息化完成合作學習任務的過程中，教師同樣可以加入其中，對學生進行及時的指導，幫助學生掌握數學知識以及合作學習的正確方法，提升學生運用信息技術開展數學合作學習的能力。

（五）化抽象為具體，信息直觀化促進理解

在小學階段的數學教學中，由于孩子們缺乏完善的邏輯思維，許多課本上無法直觀表達的內容，如概念知識、空間圖形等，他們需要耗費大量的時間去理解，消化起來更為困難。對于這樣的知識點，老師可以在教學過程中穿插數學謎題，巧設問題情境，以疑促學，逆向性地闡釋知識點的運用;也可以通過動畫短片、生活實驗、生活劇場等方式讓學生直觀地了解到相關知識點的體系結構。通過立體直觀的信息技術平臺，如微課、視頻片段、繪本動畫等，將難懂、易錯、抽象的知識點具體化，讓孩子們“看得到，摸得著”，激發他們真實的情感體驗。

三、結語

綜上所述，信息技術在數學教學中的實踐經驗越來越豐富，體現出了其在小學數學教學中的巨大作用。在小學數學教學中引入信息技術，能夠有效提高教學質量，使學生的數學能力得到更加全面的提升。因此，我們要加強數學教學中對信息技術的運用，激發學生對數學的學習興趣，使數學教學產生更高的成效。

參考文獻

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

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