初中英語教學中學生自主學習能力培養的探究

曹利群

摘要：隨著我國的新課程在不斷地對教師的教學觀念進行調整，教師對學生的學習方式，對原本的灌輸式以及問答式教學手段進行深刻的反思，教師的教學重點也逐漸偏移到了注重學生的自主學習能力培養中。尤其是初中階段的學生，處于人生學習生涯的重要階段，教師更應注重學生的學習興趣，結合學生的個性差異進行英語教學。教師在英語課堂中有效的去幫助學生掌握英語基礎知識，以及良好的學習能力，為學生今后的發展打下重要的基礎。

關鍵詞：初中英語;自主學習;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著素質教育的深入推進，教育行業以及家長對于英語課程的重視也逐漸增強。英語是現階段國際中通用的語言之一，學習其深刻的含義，鍛煉學生的口語表達是教師教學的重要任務之一。但是學生若是無法養成正確的學習習慣，無法為高中以及更高層次的英語學習奠定基礎，在今后的學習過程中將會被許多的問題所困擾。因此，教師應在學生初中階段為其培養正確的自主學習、自主探究以及思考能力，深刻地去影響學生的學習觀念。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生求知欲望

學生在學習英語基礎知識與教師培養學生良好的學習習慣，兩者是密不可分的關系，并且彼此只是相輔相成。教師在教學的過程中，應為學生創設良好的學習課堂氛圍，使學生更加有效地投入到教師的創設英語課堂當中，并逐漸向學生滲透自主學習的能力。教師應轉變自身的課堂地位，將主導權力交還給課堂的學生們，使學生們完全的主動積極地去吸收課堂中的英語基礎知識，并學會怎樣自主學習，思考以及探究。教師突破傳統的教學課堂，打破課堂中限制學生思考的沉悶、嚴肅的氛圍，將學生從刻板課堂的局限性中進行解放。營造輕松愉快的高效英語課堂，幫助學生激發強烈的求知欲望，并提高學生的英語綜合素養，將英語課堂與學生之間的差距縮小，引導學生積極地在課堂中進行英語知識的探索與發現。

例如在《Wild animals 》這一課時當中，教師利用學生對于小動物的喜愛，在多媒體輔助手段中播放一些野生動物的習性與特征，并使學生用英語初步的說一說自己最喜歡的野外動物是什么。教師引導學生之間開展有效的溝通與交流，并激發學生強烈的求知欲望。教師在幫助學生對其進行總結后，出示野外大熊貓的照片，使學生說一說熊貓的外貌特征，并帶著好奇閱讀文章。在閱讀后，將熊貓成長過程以及面臨危險采取的保護措施進行勾畫。并結合小組創設保護熊貓的方案，制作成表格與他人進行分享與討論。

二、利用文化之間的差異性，引導學生進行深刻的思考

中文與英文之間的差異性普遍存在，語言是人類溝通最方便快捷的一種情感交流方式。教師在培養學生英語基礎知識時，應充分的鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生找到學習中文以及英文之間的平衡點。在學生了解不同語言以及各國不同的文化背景下，去尊重文化之間的差異性，并引導學生對語言的表達方式以及口語轉換進行深刻的思考。教師正確的引導學生對中文進行翻譯，擺脫自身較為固定的學習模式。在口語表達中找到適合自主學習、思考以及探究的學習方式，使學生的口語表達有著質量上的提升與優化。

例如在《Natural disasters》這一課時當中，教師利用漫畫引出學生對自然災害的理解與思考，并激發學生用英文說一說自然中常見的災害有哪些，并造成了怎樣的影響。并利用中英翻譯的多媒體軟件，幫助學生了解進行時、過去時以及現在時。并創設趣味性的情景式表演，學生利用自然災害以及本節課的閱讀內容，將班級分成兩組，每一組寫出一本趣味性的災害情境，并結合中文以及英文的表達進行旁白，兩小組分別進行情境創設以及扮演，進行恰當的競爭機制，并鍛煉學生的口語表達，發揮學生在課堂中的主體作用。

三、重視英語課后延伸，靈活性的設計課堂作業

英語是一門綜合型較強的學科，其鍛煉學生的口語表達、書面表達以及思維分析整理能力。教師若想幫助學生的英語思維有效地提升并優化，應重視學生在課堂后的延伸以及設計較為靈活的課堂作業。充分考慮學生之間的個體差異，以及在課程設計時了解每個學生之間的學習情況以及個性發展特點，提高學生的學習興趣，同時利用課后延伸以及作業去鍛煉學生的自主學習能力。幫助學生將本節課學習的重難點內容進行二次鞏固與復習，并在設計靈活的課堂作業中，幫助教師積極的掌握每個學生的學習情況，以及心理發展，并及時地去進行糾正與引導。幫助學生的學習習慣不斷進步發展的同時，促進學生的心理以及思維進行成長，為學生今后的自主學習奠定下良好的基礎。例如在《Do it yourself》這一課時當中，教師將課程重點設置在培養學生“自己動手做事”的教學目標中。并通過刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，并在課程結束后引導學生利用自己動手做事這一課題去寫一篇關于自己生活中完成任務后體驗到成功喜悅的小作文，并引導學生之間進行互相批閱。

總結

綜上所述，教師若想培養學生良好的自主學習、思考以及探究習慣。不僅僅應注重學生的英語核心成績，更應該去注重培養學生的學習思維以及學習習慣。從根源處解決學生學習上的困擾，并及時的去解決學生生活以及課堂中遇到的難題，拉近學生與英語課堂的距離，并充分的建立正面積極的師生關系，促進學生的全面發展同時，提高并優化初中學生的英語思維以及自主學習能力。

參考文獻

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