論小學數(shù)學應(yīng)用題教學如何提升學生審題解題技能

張海濤

摘要：在步入小學開始接受教育的時候，數(shù)學中的應(yīng)用題型是最常見的，同時也是小學數(shù)學教育之中的重點，是小學數(shù)學教學中的重要組成部分。現(xiàn)在應(yīng)用題也是許多教師在教學過程之中的難點，但是在教學的過程之中教師的教學方式也存在著一些問題。例如，教師的講授方法單一，教學的內(nèi)容也沒有切合實際，在解題模式以及套路化方面存在著一些問題，導致學生的積極性得不到提高，學習的主動性缺乏，無法更好地掌握相關(guān)的知識，更不能對知識進行有效的利用，從而學生對數(shù)學課程學習的意義也就喪失了，學生的思維能力沒有被很好啟迪。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;審題解題;技能

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

教師在對小學數(shù)學應(yīng)用題進行教學的時候，可以有效培養(yǎng)學生審題以及解題方面的能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。如果審題、解題兩方面的技能得到了鍛煉，那么學生的思維能力也會隨之得到啟發(fā)。然而，在小學數(shù)學教育之中，對應(yīng)用題的審題、解答方面進行成功教學，這是一件非常不容易的事情，同時也不是一蹴而就的。這主要因為小學數(shù)學教學還應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的側(cè)重點進行教學。應(yīng)用題自身具有很強的邏輯性、條理性，對學生的審題能力要求很高，通過審題需要找到題中告訴的已知條件，去解決問題，這里面存在著一定的邏輯關(guān)系。如今，在小學階段，出現(xiàn)了學生對應(yīng)用題難學，教師難教的狀態(tài)。針對這種問題，教師需要找出最關(guān)鍵的問題，然后對癥下藥，讓學生在對應(yīng)用題進行學習的時候，能夠掌握審題、解題的技巧與方法，為以后高效地解決應(yīng)用問題打下堅實的基礎(chǔ)。通過尋找關(guān)鍵問題，我們可以培養(yǎng)學生健全的數(shù)學邏輯、處理復(fù)雜問題的能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、對應(yīng)用題解答的重要性

應(yīng)用題在小學數(shù)學課本之中所占的比例是比較大的，不僅在課本之中有較為廣泛的涉及面，在考試之中涉及的范圍也比較廣。不管是應(yīng)試教育所需，還是為了培養(yǎng)小學生的思維邏輯以及解題技巧，只有高效掌握解答應(yīng)用題的能力，才能讓這一系列的問題迎刃而解。無論是應(yīng)用題的審題還是解答，都存在一些共性，就是它自身所具備的系統(tǒng)性比較強，而且都是一些比較復(fù)雜的問題。從數(shù)學專業(yè)的理論知識方面對它進行分析，其中解題能力主要涉及邏輯學、心理學、教育學、自然科學等一系列的學科知識問題。從內(nèi)容而言，應(yīng)用題主要是對社會生活實際中的一些現(xiàn)象的系統(tǒng)性描述。應(yīng)用解題技能，主要包含以下幾個方面的解題能力，即社會實際題解題能力、應(yīng)用題解題能力、文字題解題能力、計算題解題能力。因此，教師在對小學數(shù)學應(yīng)用題進行教學的時候，需要對應(yīng)用題的性質(zhì)進行把握，采取有效的解決方法，讓學生對知識理論基礎(chǔ)進行鞏固，再培養(yǎng)他們的審題、解題方面的能力。

二、制約小學應(yīng)用題解答能力的因素

（一）受個體因素的影響

因為每一位學生都是一個獨立的個體，個體自身具有相應(yīng)的差異性。對小學階段的不同學生而言，他們在個性上存在著很大的差異，因此，在思維方面，他們也是不同的，如一些學生的個性比較精細，考慮問題比較全面，而一些學生個性較為粗心，經(jīng)常會產(chǎn)生顧此失彼的問題。

（二）受知識儲備的因素影響

對于解決任何問題，都需要知識理論為其作為強有力的支撐。在對深厚的理論知識進行掌握的前提之下，我們便可以對問題展開解答。如果沒有理論知識作為基礎(chǔ)，那么對問題的理解能力就會缺失，問題也得不到相應(yīng)的解答。

三、如何提升小學審題方面的技能

（一）審題方面存在的問題

小學生在對應(yīng)用題進行審題的過程之中常出現(xiàn)的問題主要有：思考方式存在定性，也就是受定性思維的制約，對問題思考比較固定，缺乏靈活性;在審題方面不夠細心，審題不嚴謹，不能對題中重要的信息進行把握，導致在解題的過程中出現(xiàn)一些阻礙;小學生群體，對應(yīng)用題中的已知與未知條件的理解能力比較薄弱，對題目進行了錯誤的審視與理解，導致解題方向存在偏離。

（二）提高審題能力的方法

1.糾正學生審題的態(tài)度。在我國的教育之中，有一個比較普遍的特點，在各科的問題之中都喜歡設(shè)置一些干擾的文字，試圖對題意進行誤導，從而增加考試的難度。其中主要考察的是學生審題方面的能力。由于題中的干擾文字過于復(fù)雜，所以很多學生就一副無所謂的態(tài)度，對題目進行粗略的審視，出現(xiàn)審題不仔細的現(xiàn)象，所以教師需要糾正學生審題無所謂的態(tài)度，培養(yǎng)他們在審題過程之中的細心以及耐心，通過仔細閱讀對題目進行有效解答。

2.從不同角度看問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

通常情況下，應(yīng)用題的審題和解題都是采用慣性思維，而其中有利也有弊，好處在于將復(fù)雜的題干信息進行簡單處理，可以更加清晰和明確考點和知識點，然而這只適用于一部分的應(yīng)用題解題。如果一直遵循著正常的解題思路，使用慣性思維，那么學生的思維就會固態(tài)化，無法進行發(fā)散性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，那么在面臨一題多解的題型時，學生無法適應(yīng)。雖然審題技巧和解題技巧的培養(yǎng)最終都服務(wù)于解題，但是學習的根本還是在于學習習慣和思想的培養(yǎng)，只有學習思維得到解放，才能摒棄古板學習的印象，對于學習和生活才能更加靈活自如。因此，教師在教學中，應(yīng)該鼓勵學生從多方面看問題，鼓勵學生發(fā)表不同的看法和解題思路，以此培養(yǎng)學生的自信和思維能力。

結(jié)語

教師在對小學應(yīng)用題進行教學的時候，要對實際進行結(jié)合，通過總結(jié)經(jīng)驗，在解答應(yīng)用題的過程之中把握規(guī)律，對學生進行系統(tǒng)靈活的教學。這也為學生的高效解題提供了便捷。應(yīng)用題解答的速度以及效率的高低，與學生的成績是直接相互聯(lián)系的。小學教師將生活融入其中，是一種比較高效的教學模式，讓學生在對每一道應(yīng)用題進行解答的時候，進行反復(fù)的思考并積累相關(guān)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。這也是對應(yīng)用問題解答技巧的一種積累，從而使學生的審題、解題技能得到提升。

參考文獻

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