小學(xué)高年級語文教學(xué)情感教育優(yōu)化策略探究

楊順玉

摘要：情感教學(xué)就是在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感。通過情感教學(xué)，學(xué)生能夠建立良好的個性品質(zhì)，能有一個積極健康的心理，能夠促使學(xué)生更好地處理事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;情感教育;優(yōu)化策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)生在面對新知識的理解過程中往往以感性認(rèn)識為主，教師必須充分觀察學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文作為一門非常重要的人文類學(xué)科，在知識體系中蘊(yùn)含著非常豐富的人文精神元素，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，在教學(xué)過程中通過理論結(jié)合實(shí)踐來優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)情感教育的滲透效果，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到情感教育的內(nèi)涵價值，有效提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的教學(xué)水平。

一、學(xué)語文教學(xué)活動中情感教育的積極價值

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一時期學(xué)生的認(rèn)知、情感和三觀還未形成，所以這一時期的情感教育對小學(xué)生而言意義非凡，甚至可以說其決定了小學(xué)生未來會成為一名什么樣的人才。小學(xué)語文教學(xué)活動中的情感教育，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中塑造良好的價值觀和認(rèn)知觀念。教師通過小學(xué)教材上的一些文章，能夠豐富小學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生對社會、對世界產(chǎn)生感情色彩;小學(xué)語文教學(xué)活動中的情感教育，能夠使小學(xué)生和課文中的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，去體會自己從未經(jīng)歷過的人生。這一過程，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的是非觀，讓學(xué)生辨別清楚是非善惡，促使學(xué)生身心獲得健康發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)情感教育優(yōu)化策略

（一）挖掘教材的情感因素

小學(xué)語文教材當(dāng)中編寫的文章，內(nèi)部蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，語文教師要充分挖掘這些文章的情感因素，有效分析文章在表達(dá)過程中的情感內(nèi)涵，充分凸顯出語文教材在情感教育過程中發(fā)揮的價值。小學(xué)生尤其對一些歷史性和故事性的文章情有獨(dú)鐘，非常樂于對這些類型的文章進(jìn)行閱讀和探索，教師要篩選一些具有情感內(nèi)涵的語文文章來滲透情感教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的情感教學(xué)活動，充分挖掘這些文章當(dāng)中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的思想道德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的知識。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考狼牙山五壯士最后跳涯的心理活動，使學(xué)生能夠體會到革命烈士為了戰(zhàn)爭勝利拋頭顱、灑熱血的愛國主義情懷。從而讓學(xué)生認(rèn)識到今日的和平生活是無數(shù)革命烈士用生命換來的，我們生活在和平年代不要忘記革命烈士為今日所做出的貢獻(xiàn)，更要發(fā)奮圖強(qiáng)，學(xué)習(xí)更多的知識來促進(jìn)祖國強(qiáng)大，使國家再不會重蹈歷史覆轍，利用自身的能力推動中華民族的偉大復(fù)興。通過對文章思想的思考，加深了學(xué)生對文章的理解，有效滲透了情感教育。

（二）善教學(xué)情境，激起學(xué)生情感

設(shè)計情境，指的就是在語文課程教學(xué)當(dāng)中，營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍。用更加形象與優(yōu)美的語言，來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，或是通過實(shí)際形象的畫面、實(shí)物以及電腦圖像這些教學(xué)媒體，把學(xué)生導(dǎo)入到將要學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，用來激發(fā)學(xué)生的情感與思維。當(dāng)然，設(shè)計情境的方式并不少，像是，物體演示、角色扮演以及話劇表演和語言描述這些都是感受情境的有效方式。老師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時，假如可以惟妙惟肖地描繪出作品當(dāng)中的境界，指引學(xué)生參與其中，讓其能夠陶醉其中，就勢必會有“耳目一新”的美感，進(jìn)而在情感上受到熏陶。比如，在《燈光》一課中，有的學(xué)生體會到微弱的火柴亮光照亮了那本書，使郝副營長對燈光充滿了無限的向往。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，他用點(diǎn)燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。有的同學(xué)總結(jié)了三次“多好啊”之間的關(guān)系：第一個“多好啊”是“果”，第二個、第三個“多好啊”是“因”。有的重新回顧生活中的璀璨燈光，由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神，聯(lián)想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內(nèi)走向課外，受到情感的熏陶。

（三）引導(dǎo)課外實(shí)踐活動

課外活動，是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，也是實(shí)施情感教育的重要辦法，在小學(xué)語文教材之中，有很多的課程都具備課外實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，因此，為了更好地在教育教學(xué)活動中實(shí)施情感教育，教師在進(jìn)行課程的教學(xué)中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外實(shí)踐活動，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善情感教育。例如在進(jìn)行六年級上冊《橋》一課，當(dāng)群眾在老漢的指揮下井然有序地過橋時，老漢卻突然上前從隊伍中“揪”出一個小伙子，憤怒地讓小伙子排到后面去，而當(dāng)橋上只剩下他和小伙子時，老漢卻用力地把小伙子“推”上橋，讓他先走。聚焦這一“揪”一“推”的矛盾沖突，設(shè)置問題串：一是老漢為什么要“揪”？如果不“揪”會怎樣？二是老漢為什么要“推”？這一“推”對老漢和小伙子意味著什么？三是這一“揪”一“推”矛盾動作，蘊(yùn)含了老漢怎樣的情感？基于前兩個問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在第三個問題的探討中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)活動后展開了思辨：師：同學(xué)們，這一“揪”一“推”的矛盾動作，蘊(yùn)含了老漢怎樣的情感？那個小組能說說你們的想法。生1：我們小組覺得這兩個動作，好像有矛盾，但其實(shí)并不矛盾，因?yàn)槔蠞h揪出小伙子是為了全村的村民著想，如果不揪出小伙子可能會引起混亂。生2：場面如果混亂，所有人的生命都無法保證。生3：我來接著補(bǔ)充，當(dāng)橋上剩下小伙子和老漢時，后面老漢推小伙子，是因?yàn)樾』镒邮撬膬鹤樱谏狸P(guān)頭，他把生存的機(jī)會給了兒子，他是愛兒子的。生4：我同意前面同學(xué)的發(fā)言，從“揪”這個動作，我們看出了老漢心里想著村民，從“推”這個動作看出老漢也愛他的兒子，這兩個動作正是反映了老漢的品質(zhì)，所以是不矛盾的。只有給學(xué)生充分交流的自由，才能很好地把學(xué)生的個性思維呈現(xiàn)在我們的面前。因?yàn)椋覀兘逃淖罱K目的，并不是培養(yǎng)千人一面的結(jié)局。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，把握好教學(xué)情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生得到良好情感的渲染，能夠使學(xué)生拉近和教師的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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