提升小學看圖寫話教學的有效性

楊廷超

摘要：在小學階段的學習中，語文是一個十分重要的科目，也是學生能夠開始學習其他科目所必須要具備的基礎能力。在以往比較傳統的小學語文教學中，教師基本上都是采用了比較直接的教學方式，告訴學生要學習什么，在很大一定程度上打消了學生的學習積極性。所以，教師就可以嘗試著采用看圖寫話的教學方式來調動學生學習。同時可以提升學生的語言表達能力，讓學生能夠在學語文的過程中感受到更多的樂趣。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在現階段的教學中，基本上都是教師為課堂上的主導，以教材為基礎來灌輸給學生一些基本的學習內容，學生在這個過程十分的被動。只需要去服從教師給自己布置的任務即可，當學生長期處于這種被動服從狀態的時候，思維就容易變得死板，也不會表達自己內心深處最真實的想法。而看圖寫話的教學方式就可以讓這一種現象得到一定改變，學生需要通過觀察來發現圖片到底是描述了一件什么樣的事情，然后再去組織語言表達自己想要表達的觀點和意見，能夠不斷的強化學生的發現能力以及語言的表達能力，幫助學生做到比較全面的提升。

一、選擇合適的看圖材料

教師若是想要提升學生的看圖寫話有效性最為關鍵的一點，就是根據學生的實際年齡來選擇出來最適合學生觀看的看圖材料。教師要對自己自己班級里面的學生有一個基礎的了解，知道該年齡段的學生審美的特點，盡可能的去選擇一些與課本的內容比較貼合，并且色彩鮮艷的圖片。在一開始的時候，若是直接的看圖寫話對學生來說有一定難度的話，教師就可以從讓學生閱讀繪本開始，通過文字和圖片相結合的學習方式，來給與學生一定的提醒。讓學生能夠從這些簡潔的文字提醒中解讀圖片中所隱藏的深意，也算是給與了學生一個適應過渡期。

例如，在學習到了《口耳目》一個章節的時候，是比較低年級比較簡單的識字課程。針對于這一種內容，因為學生還沒有一定的看圖寫話的基礎，教師就可以選擇一些卡通的嘴巴、眼睛和耳朵等，讓學生能夠習慣這一種看圖讀出來的方式。然后再去讓學生慢慢的從圖片里面讀出來一句話，一段文字，甚至是一整個故事。另外，教師也可以讓學生推薦一些自己比較喜歡的圖片或者是繪本，在學生進行看圖說話的時候，教師也應該密切的關注學生的反應和表現，若是學生對于某些圖片特別喜歡且比較有寫話的靈感的時候，教師就可以多用該畫風的圖片，提高學生看圖說話的有效性。

二、創設生活化的看圖寫話情境

在學生做看圖寫話的時候，其實也需要有一個切入的點，當學生發現圖片上出現的某些事物自己比較熟悉的時候，就能夠比較輕易的參與進來。相反，若是學生對于圖片上出現的事物完全不熟悉，甚至從來都沒見過的話，就根本無法參與到其中去。為了避免這一種情況的發生，教師就可以從生活出發，去創設一些比較生活化看圖寫話的情境，幫助學生快速的融入到圖片所營造的場景中。從外至內的去發現一些圖片里面所體現的細節點，在學生看圖寫話的時候還能夠增加學生的生活經驗，增長學生的見識。

例如，在學習到了《傳統節日》一個章節的時候，最主要的內容就是對于我國的傳統節日風俗習慣能夠有所認識，有很多與之相關的圖片。所以，教師就可以選擇比較有節日氛圍的春節來讓學生來進行看圖寫話，可以鼓勵學生根據圖片里面所呈現出來的氛圍來動手制作與之相關的道具，來裝扮教室。讓學生去選擇自己想要扮演的角色參與到其中來，成為圖片中的一員。就可以設身處地的去想圖片里面人物所想，更容易跟圖片里面的人物產生情感上的共鳴。就能夠從一個點出發去充分的發散自己的想象力，因為在情境中還需要學生的溝通和合作，學生之間在交流的過程中能夠更好的強化自己的語言組織和表達能力，豐富自己的詞匯，為之后的的看圖寫話奠定一個良好的基礎。

三、鼓勵學生繪制圖畫

當學生有了一定的看圖寫話的能力之后，教師就可以鼓勵學生去從自己的角度出發去繪制一些圖畫。因為看圖說話不可能有一個一字不差的答案，有時候學生自己認為了解了圖片想要表達的內容，并且站在自己的角度上也寫了話，但是學生的理解可能過于片面。一個動作，可能背后有很多的含義，學生可能只是了解其中一種，長此以往就很容易讓學生形成自己思維上的禁錮，無法再次進步。所以，教師就可以鼓勵學生去繪制圖畫，讓別人去用自己的圖片去看圖寫話，觀察看圖寫話的人是不是真正的讀懂了圖畫的深意，跟畫圖人想要表達的觀點是否一致，讓學生能夠學會站在一個更加全面的角度去看圖寫話。

例如，在學習到了《彩色的夢》一篇文章中，最主要的內容就是讓學生畫出來自己的夢境，所以教師就可以以此為題讓學生去繪制圖片。學生可以充分的去發散自己的想象力，大膽的用色彩和圖形去表現出來。在畫完了之后，可以先同桌之間交換寫話，然后再去讓其他的學生寫話。讓看圖寫話的學生與畫圖的學生去充分的交流，在打開學生思維的同時營造一個和諧積極的學習環境。

結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，看圖寫話可以算是對于學生的一個綜合性考驗，算是學生知識輸出的一個過程。教師在開展看圖寫話的時候應該靈活的轉變自己的教學方式，結合學生的具體認知，激發學生的看圖寫話興趣。拓展學生的思維，讓學生在不斷的看圖寫話訓練中提升自己的語言表達能力，以及語言的精煉程度。另外，在引導學生的過程中教師也要隨時根據學生的反應來調整自己的教學策略，才能夠讓看圖寫話的課堂更好的服務于學生。

參考文獻

[1]馬婷婷.淺談構建多元化小學語文課堂的重要性[J]中小學課程，2017.

[2]于佳寧.基于新課程改革背景下如何構建一個多元化小學語文課堂[J]語文教育，2017.