數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的影響因素分析及干預(yù)

丁志丹

摘要：自1963年美國特殊教育家柯克首次正式提出學(xué)習(xí)困難概念以來，學(xué)習(xí)困難的研究一直受到醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界和教育界學(xué)者的青睞和關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難作為學(xué)習(xí)困難的其中一種類型，當然也成為學(xué)者們研究的重點。通過閱讀前人文獻發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的影響因素主要包括三個方面，即生物學(xué)因素、心理認知因素和環(huán)境因素。本文主要分析心理認知因素和環(huán)境因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的影響，通過介紹幾種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的診斷方法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進行醫(yī)學(xué)、心理和教育結(jié)合的綜合干預(yù)模式，幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難;影響因素;綜合干預(yù)模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

美國柯克在1963年首次提出學(xué)習(xí)困難的概念，然而這一概念演變至今，也沒有一個為大家所接受的、統(tǒng)一的界定。柯克認為：學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為一種在說話、語音、閱讀、寫作、算術(shù)，或者其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的延遲、障礙或遲緩發(fā)展，這種遲緩發(fā)展或發(fā)展障礙是由腦功能不良或情緒和行為障礙所引起的心理障礙。[1]我們都知道，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法運用于生活的方方面面，可以說，數(shù)學(xué)是我們生活中不可或缺的一部分，因此，幫助學(xué)齡兒童解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題已是刻不容緩。影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的因素主要有生物學(xué)因素、心理認知因素、環(huán)境因素[2]，本文主要分析心理認知和環(huán)境因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的影響，來幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

二、心理認知因素

（一）工作記憶

有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶缺陷會導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，包括對信息的提取、儲存和加工等過程。工作記憶的三個子系統(tǒng)是相互協(xié)調(diào)，相互聯(lián)系，各司其職又共同作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知過程的，缺一不可。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童是因為在視覺空間模板、語音回路和中央執(zhí)行系統(tǒng)中的一個系統(tǒng)或兩個系統(tǒng)甚至有可能是三個系統(tǒng)存在缺陷或者發(fā)展不平衡造成的。工作記憶的不同成分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的作用，由此可見，工作記憶缺陷是導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的根本原因。

（二）注意缺陷

兒童在注意方面的特點就是注意分散，學(xué)習(xí)或游戲時很難保持注意集中，對于分心的事情，很容易受到干擾。在學(xué)習(xí)過程中，兒童的注意力不一定會選擇與數(shù)學(xué)活動相關(guān)的信息進行識別和提取，對于無關(guān)信息也無法做到及時抑制，而且兒童很難做到對同一數(shù)學(xué)活動任務(wù)保持持續(xù)性注意，易失去興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就可能會產(chǎn)生注意缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（三）情緒與心理行為問題

Mckinney等研究指出，與非學(xué)習(xí)困難兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出較多的行為問題，如社會熟練性較低，任務(wù)定向能力、語言表達能力和組織能力差，責(zé)任感低，有更容易放棄任務(wù)的行為，注意力不集中以及更多干擾課堂的行為[3]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童都或多或少地存在一些情緒和心理行為問題，比如自信心不足、學(xué)習(xí)動機和意志力差、更多的任務(wù)放棄行為以及注意不集中等都勢必會影響兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、環(huán)境因素

（一）家庭

家庭是兒童成長的一個重要環(huán)境因素，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍都會對孩子造成深刻的影響。Capozzi等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，父母對孩子的情感投入較少，而在對待孩子的教育問題上，意見很難達成一致，易產(chǎn)生分歧[4]。在這樣的家庭環(huán)境中長大的孩子多半都會缺乏安全感，長時間處于緊張焦慮不安中，會分散他們用于學(xué)習(xí)的精力，從而影響學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)校老師

在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幼兒老師是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最直接的傳播者，這就體現(xiàn)老師在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到的重要作用。然而有調(diào)查顯示，幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是一個普遍的現(xiàn)象，很多幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較被動，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)到的知識是僵化的、不易被提取的。[5]由于學(xué)前兒童年齡的局限性，很多時候都需要我們的幼兒老師在知識方面能夠做到深入淺出，數(shù)學(xué)更是如此。如果老師自己對數(shù)學(xué)知識都沒能很好的理解和掌握，只知其然，不知其所以然，不能給幼兒傳授全面的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和幼兒老師在數(shù)學(xué)方面的不專業(yè)性，組織數(shù)學(xué)活動缺乏趣味性。乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒是不會集中注意力，思維不會跟著老師，這樣勢必會影響兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、干預(yù)

基于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的影響因素分析，不難看出，導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，然而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的治療方式卻是很明確的。首先，應(yīng)該對具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)的兒童進行診斷，然后根據(jù)診斷結(jié)果對其進行干預(yù)，學(xué)習(xí)困難的形成是很多因素相互作用的結(jié)果，因此，對學(xué)習(xí)困難兒童進行教育、心理和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式是相當必要的，通過對學(xué)習(xí)困難兒童的有效干預(yù)來幫助他們改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的目的。

（一）診斷方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的診斷方法與一般學(xué)習(xí)困難兒童的診斷方法大體一致，目前運用較多的診斷方法有差異模式、課程本位測量和認知診斷等。在數(shù)學(xué)活動過程中，當發(fā)現(xiàn)個別兒童的表現(xiàn)和有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的一些表現(xiàn)相同時，應(yīng)該對其進行診斷。首先可以用差異模式中的標準分數(shù)比較法來比較兒童學(xué)業(yè)成績與智力成績的標準分之間的差異，確定其是否是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童。也可以用與年級水平不一致法對兒童的實際年級與他的學(xué)業(yè)年級水平之間的差異超過某一個兒童數(shù)概念能力的年級水平低于實際所在年級兩個年級水平的話，可以診斷他為發(fā)展性數(shù)概念困難兒童

（二）醫(yī)學(xué)——心理——教育綜合干預(yù)模式

目前，國內(nèi)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童只進行某一方面的干預(yù)，比如單純地進行藥物干預(yù)，單純地進行教育干預(yù)和單純地進行認知干預(yù)等，很少有人進行綜合干預(yù)的實證研究。但也有極少數(shù)人建立了一種醫(yī)學(xué)、心理和教育相結(jié)合的綜合干預(yù)模式，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行干預(yù)，并取得了一定的成效。從認知、行為、學(xué)習(xí)策略和家庭環(huán)境等方面進行個別干預(yù)、集體干預(yù)和家庭干預(yù)研究。學(xué)習(xí)困難學(xué)生經(jīng)過半年的綜合模式干預(yù)后，約80%的學(xué)習(xí)困難的數(shù)學(xué)、語文和外語成績有不同程度的提高。總的成績12%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較明顯的提高。這可能是綜合干預(yù)作用的結(jié)果，比如家庭因素的改善、父母教育觀念的改變、比如教養(yǎng)方式的改變等。在認知干預(yù)方面，解決不會學(xué)習(xí)的問題，增強了學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進行綜合干預(yù)時，應(yīng)該家園配合，共同為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1]趙晶，陳傳鋒.學(xué)習(xí)困難：概念演變、認知表現(xiàn)及其影響因素[J].心理研究，2010，03：19-25.

[2]黃麗婷，梁源，熊宜勤.近十年學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響因素研究成果綜述[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，01：106-109.

[3][4]林國珍，徐旭東，金武官，沈翔慧，史以玨.學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及綜合干預(yù)研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，14：13-15.

[5]李軍華.幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，05：61-63.

[6][7][8]馮曉霞.影響小學(xué)兒童心理行為問題的社會文化因素分析[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報，2015，（3）