借議題教學之石，攻核心素養之玉

馮永強

摘 ?要：隨著我國教育的改革創新，許多學科的教學方式都發生了巨大的變化，其中高中階段的思想政治課程就是近些年大家重點關注的內容，由于思想政治學科的核心素養是幫助學生們構建一個正確的三觀，因此需要思想政治教師科學合理地開展教學工作。而且新課程標準的要求下，對于學生綜合素養的提升也有了更高的要求，所以如何在高中思想政治教學中提高學生的綜合素質是目前思政教師重點思考的內容，本文中筆者通過對議題式教學模式在高中思想政治教學中的構建對策進行分析。

關鍵詞：核心素養;高中;思想政治;議題式教學

引言

議題式教學模式主要通過“議”的方式開展教學活動，讓學生們在“議”的過程中進行思考、溝通、交流、反思、解決問題，最終讓學生們的知識、能力以及綜合素養等方面得到全面提升。而且議題式教學還具有開放性的特點，可以讓更多學生參與到其中。高中階段的思想政治課程和其他學科有著很大的區別，不僅需要學生們充分掌握知識內容，還需要幫助學生們養成一定的政治認同，同時還要具備一定的法制意識和科學精神，并共同參與。但是傳統的高中思想政治教學過程中，許多教師的教學方法和模式較為單一，不僅無法提升學生思政知識的學習興趣，而且整體的教學效果也十分有限。因此通過議題式教學模式和思想政治學科的結合，轉變學生們被動接受知識的情況，最終實現高中思想政治核心素養的培養目標。

一、議題選擇——踐行“知情意”的理念

要想讓議題式教學模式和高中思想政治教學進行充分結合，使議題的設計和選擇上有著充分合理的依據，因此高中階段的思想政治教師必須在實踐和探索的基礎上，從社會、生活、新聞中提取一些有價值、有意義的內容作為議題。因為議題作為社會話題、國家理念以及學生認知的重要紐帶，不僅能優化學生思想政治的教學效果，還能提升學生在社會生存中的參與能力。另外教師在議題選擇上還需要結合“知情意”的理念，這有助于強化學生追求真理的信念，從而幫助學生們構建一種正確的思想政治觀念，而且在“知情意”的理念下，不僅能完善學生的心理、認知以及品格等方面的特征，還能全面提高高中階段思想政治的教學質量。所以思想政治教師在選擇議題時，必須選取一些價值度較高、社會熱點較高的議題。例如，以港珠澳大橋的建設作為背景，作為學生們議題內容，讓學生們感受到國家不畏艱險、逢山開路、自主創新的精神，通過該議題可以培養學生們團結一心、熱愛祖國、勤奮勇敢的精神。因為在高中思想政治學科核心素養的教學過程中，必須要體現出時代特征，因此一些熱點問題和議題的融入，可以更好地滿足思想政治教學要求，最終通過議題式教學模式，完成培養新時代公民的目標。

二、豐富議題教學形式的實施

豐富的教學模式不僅能提升學生學習的效率，還能提高學生學習的興趣，高中階段的思想政治議題式教學也同樣如此，也需要教師采用豐富的教學形式，開展高質量議題教學。像通過角色扮演這種議題教學形式，可以讓學生們以不同的立場體會不同的觀點，而且通過角色扮演還能避免思想政治教學的枯燥無味。例如在開展角色扮演思想政治議題式教學時，教師可以先選擇不同的角色開展教學工作，比如以“人大代表選舉的相關事宜”為例，根據這一內容設計相關的教學目標和內容，然后思想政治教師可以為學生們制造一個小型的選舉場景，然后讓學生們扮演不同的人，有的學生是候選人，有的是選舉者，有的是工作人員。學生需要根據自己的角色開展相關工作，此外思政教師和其他旁聽學生，還需要對角色扮演情況進行認真的記錄和分析，并在最后進行討論和總結。其次教師還可以為學生們創造學習背景，比如讓學生們以“我是市長”為題，探索政府職能，并且了解各個政府部門的工作分工、流程以及相關職責，同時還可以開展課堂討論，讓學生們闡述自己如何做好一名市長，這樣不僅能增加學生們對政府的了解，還能增強學生們的國家認同感。所以說通過議題式教學模式的實施，不僅為學生們帶來新的學習方式，還能完善自身的知識體系，最終讓整個高中思想政治教學的理論依據更加扎實。

三、完善議題教學總結和評估形式

通過在課堂中進行總結可以直接展示教學成果，比如在議題式教學模式中讓學生們利用小組合作學習，通過討論的形式將一些觀點進行提煉，然后教師在綜合全班的觀點后，進行集中講解議題內容，這樣可以加深學生們對知識內容的認知程度，同時教師還需要對某些表現較好的小組進行點評，相反一些表現較差的學生教師也要及時提醒他們需要注意的地方，使學生們認識到自身存在的問題。此外學生還可以通過撰寫報告的方式展示議題成果，但是這種議題總結形式較為正式，不僅需要學生花費大量的時間，教師也需要耗費一定的時間閱讀學生撰寫的內容，所以說這種情況并不利于教學活動的實施。因此需要思政教師根據具體的教學任務開展多途徑的教學總結。例如在開展角色扮演環節中，旁聽人員可以客觀地了解角色扮演人員真正表達的內容，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，旁觀人員可以更加清楚地了解到角色扮演人員的優點和不足，幫助角色扮演人員可以真正了解到自己存在的問題。而且通過旁觀者的講述和分析，讓其他學生意識到旁觀的重要性，并且增加學生們的學習體驗。其次教師還需要開展學生的自評、小組之間的互評、師生之間的互評等，評價對象也需要向多元化發展，不能局限于傳統的期中、期末考試，也需要了解學生對知識內容、情緒控制力、互動程度等方面內容進行評價。最后議題式教學評估就是對議題價值觀的總結性評價，同時這也是教學效果的重要體現，也是對高中思想政治學科核心素養集中的表達，所以說不管是取得怎樣的教學效果，都需要教師以積極的心態鼓勵進行學生們互動和交流，從而使學生們向更優秀的方向發展。

四、結語

綜上所述，在落實高中思想政治議題教學模式時，教師不需要固守于方法的限制，可以進行多種教學方法的結合，提高議題式教學的有效性，使它帶來更高的教育價值。筆者通過對議題選擇——踐行“知情意”的理念、豐富議題教學形式的實施、完善議題教學總結和評估形式等高中思想政治議題式教學路徑進行分析，希望給相關的思想政治教學帶來幫助。

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（作者單位：義烏市第六中學，浙江 ? 義烏 ?322000）