小學科學教學中如何提升學生的自主學習能力

李玉瓊

摘 ?要：《小學科學課程標準》的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生繼續(xù)學習，為成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。教師深入學習，找到探索的方向，才能更好地樹立學生自主學習的觀念。要有效地提升學生自主學習的能力，還需要教師在結束課堂教學時，要對引導學生自主學習的方法進行總結和反思，并對學生進行反饋。培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神，提升學生的科學素養(yǎng)，明白科學就在身邊，更好地提高課堂實效。

關鍵詞：小學生;科學;自主學習能力;提升

培養(yǎng)小學學生的理論科學素養(yǎng)，讓廣大學生能夠繼續(xù)刻苦學習，為將來成為一名合格中國公民和成為終身持續(xù)發(fā)展公民奠定良好的理論基礎，這也是《小學科學課程標準》的總目標。中國著名的教育家陶行知先生認為好的教育是教學生學會學，而"學"也就是指培養(yǎng)學生的獨立自主參與學習活動能力，這個學習能力的不斷培養(yǎng)和提高也是學校課程教學改革的重要目標。在當前小學課堂科學科學教學中，教師對課堂自主參與學習沒有能夠引起學生足夠高的重視，對年級學生課堂自主參與學習引導意識不足，課堂仍然普遍存在“一刀切、一言堂”的現(xiàn)象，學生隨遇而安，創(chuàng)新學習思維才能得不到有效主動發(fā)展;其次，小學教育階段大部分年級學生的課堂自主參與學習能力相對較低，很難在課堂或課后對學生開展自主學習。因此，提升中小學生的自主學習探究能力和不斷提高學生的自然科學素養(yǎng)顯然是密不可分的。

一、深入學習，找到探索的方向

《論語》曰：“欲善其事，必先利其器。”許多教師感覺現(xiàn)在的新課程內容形式多樣，探究活動占比例較高，設計教學過程有難度。信息化后的社會發(fā)展導致現(xiàn)在的學生和過去的學生有很大的心理差異性，個別教師可能會因此感到無所適從。如果一個教師在課前就能做好“學生準備、教材準備”，教學效果將一定會事半功倍。那么，教師需要學習什么才能找到探索的方向？

（一）學習心理，深入了解學生

教師學習小學生心理特點后，會了解到小學生心理穩(wěn)定性差、情緒波動大，但好奇心和好勝心表現(xiàn)明顯，受挫折的能力和自控能力較差。教師根據不同年齡階段的學生心理特點，在設計課堂教學思路中要善于揚長避短，才能更好地提高課堂效率。如教學《晝夜與地球》制作實驗：比較不同地區(qū)的日出時間。我采用小組比賽的方法，先猜測廣東和武漢哪個地方先看到日出，再讓學生通過自己動手操作，在地球儀上找出指定的地方：廣東武漢。并貼上便利貼，手電筒的燈光代表陽光，最后轉動地球儀，驗證自己的猜想，最后說出得到結論的原因。利用進行猜想——進行操作——進行發(fā)現(xiàn)——進行驗證等教學步驟，激發(fā)了學生的學習好奇心和好勝心，滿足了學生的強烈求知欲，使學生逐漸產生一種積極主動的求知心理反應狀態(tài)，調動學生自主學習的意識，化被動轉變?yōu)橹鲃樱瑢Σ粩嗵嵘龑W生的綜合自主學習能力也具有重要促進作用。

（二）鉆研教材更好地立足課堂

小學科學教材經歷三次改革，每次改革后，教材內容變化非常大，這就需要教師根據不同年齡、不同地區(qū)的學生存在著接受知識的差異性，教師要“吃透”教材，以及不同年級的教材內容背后的知識構建，學習新課程理論，深刻把握課標精神內涵，才能更好地梳理所傳授的知識體系，安排課堂探究過程，提出有針對性的問題，引導學生自主參與學習。如在教學《身邊的橋梁》這一單元時，我?guī)ьI每個學生觀察身邊的橋梁，引導每個學生通過自主思考提出一個問題：為什么要建造橋梁？地形和建造哪種類型的橋梁有關系嗎？橋梁的承重能力有幾種方法可以改變？學生用身邊的材料建造一座橋，有的用白紙建梁橋、有的用卡紙建橋面、有的用冬瓜建拱橋、有的用筷子建桁架橋……學生通過觀察——設計——實驗——記錄等過程，對各種不同材料建成的橋梁的特點加深了認識，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，學生外出時也學會了觀察橋梁，從而激發(fā)對橋梁的興趣。

教師只有在學習了學生的心理差異性和不同的科學教材內容，才能更好的準確找到自己在其中設計科學課堂的主要探索點和方向，引導年級學生積極自主參與學習，促進每一個年級學生在自主發(fā)展學習實踐能力等各方面的不斷提高。

二、搭建平臺，樹立學生自主學習的觀念

自主學習的觀念就如在土里播了一顆種子，我們要及時進行澆水和施肥。教師樹立學生自主學習的觀念就像在學生心里播種一顆“種子”，“種子生根發(fā)芽”這個過程需要教師的引導和培養(yǎng)。這些年來的課程教學改革總是不斷強調提高學生在教育課堂上的教學主體地位，但是對教師的教學主導作用不能完全忽視。通過科學教師的主動引導，讓更多學生在“做小學”，讓更多學生知道做什么自然比學什么更重要，因為學生動手操作必然也需要學生思考，于是這種學習就會發(fā)生，更好地培養(yǎng)出了學生的理論動手實踐能力和社會科學素養(yǎng)。教師首先要充分明白在培養(yǎng)學生能夠自主參與學習科學教學中做好教師應當承擔的這種角色責任是非常重要的。小學科學課堂學習活動方式比其它學科的課堂更靈活，教師甚至可以自由設計不同的各科學習活動方式，為小學學生自主提供一個自主選擇學習點的空間和自由探究不同學習點的機會，搭建這些學習平臺都已經可以有效幫助小學生真正樹立一種自主參與學習的正確觀念，在這種學習狀態(tài)中，因為中小學生由始至終都應該是自主參與，對科學知識的基本認識和科學見解印象會更深刻，也更容易對其產生新的感悟，并加以內化，更好地有效提高中小學生的科學知識學習效果。

三、重視反思，提升學生的自主學習能力

在科學的新教材中，很多內容都要求學生去探究，收集資料，整理分析資料，自主地獲取新知識，解決分析問題。這個過程要求學生也要有較高的自主學習能力。因此。要有效地提升學生自主學習的能力，還需要教師在結束課堂教學時，要對引導學生自主學習的方法進行總結和反思，并對學生進行反饋。

如導入環(huán)節(jié)，如何設計好導入環(huán)節(jié)，又能抓住課題的重點去展開教學設計？探究活動時如何有效地利用身邊的材料去開展？如何靈活利用生活素材有效提高學生實驗參與率？在學生面對知識難點時，用什么方式去啟發(fā)學生去理解，去思考？哪些環(huán)節(jié)能有效幫助提高學生自主學習能力？課堂結束時如何引導學生去總結歸納等等。這么多細節(jié)做好，才能得到一堂高效率的課堂。這需要教師不停對自己所設計的課堂過程進行反思、總結。逐步完善教學思路，讓學生的思維得到了更全面的訓練，自主學習能力也得以提升。

科學教學不但科學知識學習的傳授，也是科學能力的培養(yǎng)。在小學科學教學中，教師把提升學生自主學習的能力貫穿整個教學課堂，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神，提升學生的科學素養(yǎng)，明白科學就在身邊，更好地提高課堂實效。

參考文獻：

[1]張豫峰， 曹秀玲. 現(xiàn)代漢語句式研究.

[2]管向群. 中國教育最需要的新理念[M]. 南京：南京大學出版社， 2010.

（作者單位：江門市新會區(qū)會城德興小學，廣東 ?江門 ?529000）