巧用學習任務單

程玲娜

摘 ?要：翻轉課堂是一種嶄新的教學方式，為教學打開新思路，開啟一場教學的“信息化革命”。本論文在相關理論知識的基礎上，結合小學語文學科特點，以《呼風喚雨的世紀》為例，提出如何在教學中巧用學習任務單，實現語文教學“慧自主”，為語文翻轉課堂教學護航。

關鍵詞：學習任務單;慧自主;翻轉課堂

學習任務單作為一種新型教學方式，給予更多的時間讓學生進行獨立探究，學習任務單中的合作探究部分能使每個孩子都有均等的機會融入課堂中，使教師成為課堂的組織者。因此，巧用學習任務單，能夠有效為翻轉教學護航。

一、研究現狀

（一）學習任務單研究現狀

最近幾年來，部分學校都開展翻轉課堂教學，但國內外的研究中心都是提升學生自主學習的能力以及課堂教學紀律，幾乎沒有關注課堂上教學如何有序開展。在此背景下，各所學校也有相應的設計，但是相關的研究資料還是缺乏系統的匯總以及明確的指示方向，沒有很好地將學習任務單與翻轉課堂進行結合。因此，筆者以“學習任務單”為翻轉課堂教學的創新點著力研究，力求有所突破。

（二）翻轉課堂研究現狀

隨著現代科技的發展，教學手段的不斷成熟，翻轉課堂逐漸成為當前最熱門的教育創新和改革課題。比爾蓋茨稱它“預見了教育的未來”，“引領了一場革命”。

在翻轉課堂成為教育的熱點后，國內教育工作者也開始嘗試對翻轉課堂的研究。筆者以“翻轉課堂”為檢索關鍵詞在中國知網進行查詢，相關的論文研究大概有275篇。這些文章發表年限主要集中在2014年前后，2015年后相關研究論文雖有所增加，但是都缺乏系統的實踐研究。

由以上數據可見，在國內外，翻轉課堂的研究尚處于開始階段，并且具體實施策略的研究成果非常少，相關研究不夠深入，尚處于表層階段，而作為有效教學媒介的“學習任務單”卻可以為翻轉課堂的有序開展提供教學支架。因此本篇論文以《呼風喚雨的世紀》為例，構建適合于小學的翻轉課堂教學策略，為小學翻轉課堂的進一步推廣提供理論依據及實踐案例。

二、學習任務單的定義

筆者認為可以將學習任務單定義為：教師結合班級情況、課文學習進度重難點，進行自主設計在課前提供給學生進行提前預習和學習以便更好的完成課堂學習進度的一種設計單，是翻轉課堂教學的產物。

學習任務單既能引導學生探究新知，也是在課前和課本知識進行思維碰撞和自我思考的手段，同時也能讓學生留住學習經歷。

三、學習任務單的優勢

（一）主體性

教育的主體是學生，教育要以學生的發展為出發點和落腳點，與傳統課堂相比較，“學習任務單”正是從學生的角度出發，將每節課的教學目標轉化為任務單的方式呈現給學生，使學生的學習有方向，明確自己是學習的主人。

（二）層次性

學習任務單的設計充分考慮到學生群體間的差異性，針對不同基礎的學生進行分層設計，使有能力的學生“學得好”，能力稍差學生“學得進”。

“圓明園的毀滅”任務單節選

任務目標 任務解析 備注

任務一：小組合作完成表格

1.結合課本內容，通過圓明園毀滅的前后對比，感受圓明園的價值

2.通過小組匯報，鍛煉學生的能力 任務1、2為基礎任務，要求每位學生和小組同學合作完成。任務3為拓展目標，學生可以根據自己的情況選擇性完成。

任務二：小組合作畫平面圖 1.通過平面圖，感受圓明園的昔日輝煌的景觀

2.體會圓明園的布局

任務三：如果你是設計師，你會怎樣設計圓明園？ 1.鍛煉學生的設計能力

2.體會圓明園的珍貴價值以及在歷史建筑中的地位

（三）合作性

傳統課堂以班級授課制為主，教師教學無法全面覆蓋班級每一個學生，沒有和每一個學生單獨交流的時間和機會。而且教學時間限制在一節課的40分鐘以內，這會導致一部分學習基礎較弱又不善于表達自我的學生課堂學習效率低下。但是學習任務單中有小組合作完成的部分，能夠有效將學習中的“旁觀者”變成“參與者”，使每個學生都有均等的機會參與到學習中去，提高了學生學習的積極性，創造了班級共同學習的良好氛圍。尤其任務單中課中交流反饋的部分能夠讓學生在同伴的經驗或者錯誤之處檢驗自己的學習成果，理清問題，獲得成功。

四、學習任務單在翻轉教學中的應用案例

本篇論文以人教版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》為例，介紹學習任務單在翻轉課堂教學中實施的步驟和方法。該任務單在課前由老師發放學生回家進行自主學習。

五、教學環節及設計意圖

（一）課前預習

課前預習共分為兩題：第一題是解釋發現和發明的意思;第二題是自讀課文第四段，找出與發現和發明相關的句子，并做好標記。這兩題使學生在復習第一課時的基礎上，對第二課時的學習內容有了基礎的把握。在自讀課文的基礎上，找出與“發現”和“發明”相關的句子，進行比較，進一步理解“發現”和“發明”的區別，這也是本節課學習的重點。教師上起課來事半功倍，學生也能在課前對本課的學習重難點有所把握。

（二）課中活動探究

學生利用平臺上傳小組學習的結果，學生自主（下轉第13頁）（上接第11頁）上臺進行匯報。班級學生通過平臺能夠及時了解其他小組的合作學習情況，并且依托翻轉課堂一體機的投票功能，進行實時投票，并在課堂上展示出來。學生參與到課堂教學環節中來，并且老師能夠根據投票結果對小組學習成果及時進行指導。

（三）課后延伸拓展：我的奇思妙想

本環節的設計意圖是將課內和課外課堂相結合，將課內知識延申到課外，生活中處處都是學習的場所，因此本環節可以有效開發學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力，同時也給課堂留下了更多想象和展示的空間。

六、 學習任務單教學效果

在《呼風喚雨的世紀》一課教學中，學習任務單起到了很好的教學引導的作用，通過任務單的三大部分：課前預習、課中活動探究、課后延伸拓展，將整節課完整的串聯起來，使學生按照學習任務單的要求逐個完成學習任務。課前預習部分比較簡單，學生積極發言的人數較多，反映了孩子們在家自主預習完成得很好。課中活動探究部分，小組合作氣氛很熱烈，在進行交流時，每一個孩子都能找到相關句子，并談感受，小組上臺匯報的時候也大膽放松，匯報的結果很詳細，很好，但部分學生在面對全班進行匯報交流的時候會膽怯，但這在意料之中。在學習完課文之后，任務三課后延伸拓展部分極大地調動孩子們的積極性，孩子們都能充分發揮想象，表達自己的觀點。

在此過程中，教師只需要在學習任務單的三個環節中進行巡視，在學生完成任務后組織進行反饋，極大地減少了教師煩瑣的講解，教師的角色更多地傾向于課堂的組織者。

七、結語

作為翻轉課堂的產物，學習任務單體現了“自主學習”和“任務驅動”的教學理念，旨在幫助學生自主完成學習任務，充分體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，極大地滿足課學習者的個性化學習需求，因此，巧用學習任務單能夠有效地為翻轉教學護航。因此本論文的巧用學習任務單對語文翻轉課堂的進一步推廣研究提供示范和參考，但還需要不斷在實踐中探索，進一步完善。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學中高年級語文翻轉課堂‘預演固’三步教學法的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT26040）】

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（作者單位：廣州白云廣附實驗學校，廣東 ? 廣州 ? 510000）