小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

靳欣

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師注重對于閱讀教學(xué)的開展，特別對于中高年級的學(xué)生成長和發(fā)展有著重要的影響。在新課改不斷深入的背景下，若想確保語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷探究語文閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。基于此，本篇文章對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

當(dāng)前，小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學(xué)活動的開展，又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動課堂閱讀氛圍，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后，忽視學(xué)生的主體地位

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，大部分教師仍以讓學(xué)生掌握生字和讀、寫理論知識為目的。小學(xué)生受此教學(xué)觀念影響，無法對閱讀課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對閱讀文章的情感分析不深刻，對閱讀技巧無法做到靈活運用。

（二）學(xué)生的閱讀興趣較低

隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、電視娛樂節(jié)目等越來越普遍，小學(xué)生的課余時間不斷被其占據(jù)，進(jìn)而減少了其閱讀時間，降低了其閱讀興趣，對其語文水平的提升有阻礙作用。同時，小學(xué)中高年級學(xué)生還面臨著升學(xué)的壓力，多數(shù)時間都用在題海練習(xí)中，教師也將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到考試成績，小學(xué)生無法有效地進(jìn)行語文閱讀。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）單元閱讀教材之“略讀課文”閱讀教學(xué)策略

略讀課文一般安排在精讀課文之后，重在學(xué)會方法。略讀課文不需要像精讀課文那樣在文本的語言特點、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等方面“細(xì)嚼慢咽”。略讀課文的學(xué)習(xí)“宜粗不宜精”，在教學(xué)中，我們可以采取“半扶半放”的教學(xué)方式，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固精讀課文的學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生根據(jù)提示要求自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生有困難的時候，教師可適當(dāng)點撥。

（二）利用多種閱讀渠道

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師可利用多種閱讀渠道供小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學(xué)生在不花一分錢的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進(jìn)行閱讀，并寫一篇讀后感。在閱讀分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生說道：“我是向我鄰居哥哥借的書。”有學(xué)生表示：“我是去圖書館借的書。”還有學(xué)生指出：“我是用手機(jī)下載來看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學(xué)們家里如果有比較多的書，也可以分享出來供其他同學(xué)閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書籍。”這樣，小學(xué)生就能明白分享的樂趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對閱讀的興趣也會越來越高。

（三）巧用多媒體，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)持久性不強，需要教師利用多重感官的刺激，吸引他們的注意力。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，例如視頻、音頻和圖片來增強課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的興趣。縱觀多媒體教學(xué)形式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，會發(fā)現(xiàn)多媒體對語文課堂起到了很好的輔助作用。學(xué)生通過動畫能夠加深對文章的記憶，加強與作者的情感共鳴。

例如，在《觀潮》的教學(xué)中，首先，教師在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與錢塘江大潮有關(guān)的圖片，加深學(xué)生對錢塘江大潮的感官認(rèn)知。其次，在學(xué)生對錢塘江大潮有了一定的了解后，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠更加真實地感知到錢塘江大潮的雄偉和壯觀。在這一過程中，教師要注重對文章中重點詞匯的教學(xué)設(shè)計，在講解第三、四自然段時，可以配合視頻的播放來加深學(xué)生對“白浪翻滾”“風(fēng)號浪吼”等詞匯的理解，讓學(xué)生感受語文詞匯的魅力。在文章中應(yīng)用生動的文字就可以加深文章的情感體驗，尤其對于寫景類的文章，教師要在學(xué)生強烈的情感共鳴下，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對錢塘江大潮漲潮時的情態(tài)的描寫手法。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體播放的圖片展開自己對文章的理解，還可以讓學(xué)生根據(jù)錢塘江大潮的圖片結(jié)合自己的知識儲備進(jìn)行仿寫，為學(xué)生后續(xù)的寫景作文奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的能力

教師不僅可以根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境，并以所創(chuàng)設(shè)的情境開展教學(xué)，還可以用引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進(jìn)行探索的方式，開展閱讀教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進(jìn)行探索，不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生在探索中達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時，不僅要讓學(xué)生獨自對閱讀教材進(jìn)行探索，還要讓學(xué)生使用合作的方式對閱讀教材進(jìn)行探索，以達(dá)到鍛煉學(xué)生探索和閱讀能力的目的。而教師引導(dǎo)學(xué)生使用合作的方式進(jìn)行探索，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索和閱讀的能力，還能夠提升學(xué)生合作興趣，達(dá)到讓學(xué)生積極使用合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要明確教學(xué)目的，積極地為學(xué)生選取課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文章，開闊視野，豐富語言和積累，逐漸提煉出自己的觀點，通過閱讀教學(xué)幫助小學(xué)生培養(yǎng)未來發(fā)展所必備的能力，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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