主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周詩佳

摘要：主題式教學(xué)是新課程改革中探索的成果之一。新課程改革要求加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，初中教育也隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)有了革命性變化，在激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上投入很大，初中地理是一門現(xiàn)實(shí)性學(xué)科，與生活結(jié)合緊密，如果在教學(xué)中引入主題式教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立歸屬感和代入感，以此激發(fā)學(xué)生地理興趣，由點(diǎn)到線，由線到面地指引學(xué)生進(jìn)行深入的地理學(xué)習(xí)。本文探究并且嘗試主題式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);初中地理教學(xué);地理實(shí)踐力;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

一、主題式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

主題式教學(xué)被普遍認(rèn)為是一種能反映新時(shí)代教育理念的教學(xué)方式，它以主題的方式來組織、傳授、解答地理知識(shí)，以此有效激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生接受和掌握知識(shí)的主體地位。雖然我國很多一線地理教師及地學(xué)研究者都在不斷嘗試開展主題式教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐，但是實(shí)施過程中仍然存在一些亟待解決的理論和方法問題。

二、充分利用主題式教學(xué)的借鑒意義

合理地利用主題式教學(xué)對于初中的地理教學(xué)具有重要的意義，首先，它可以幫助教師快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次，它可以為學(xué)生營造理想的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)填鴨式、口述式教學(xué)，學(xué)生無法通過想象透徹理解地圖、地形、等高線、洋流、氣旋等，通過結(jié)合主題式教學(xué)內(nèi)容，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，我們可以從更豐富的層面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生了解地理知識(shí)有了更廣闊的渠道，不論是從理解還是鞏固知識(shí)層面，都可以有迅速的提升。第三，學(xué)生親身實(shí)地的去田間地頭走一走，近距離接觸大自然，可以更深刻地理解生態(tài)保護(hù)的意義，如看到被污染的水渠、又或者過度砍伐而裸露的地表，學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)中真正認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的嚴(yán)重后果，從而自發(fā)地加入環(huán)境保護(hù)的隊(duì)列中來。

三、充分發(fā)揮主題式教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體性

地理學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體性作用，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體。學(xué)習(xí)氛圍的營造是我們教育一線工作者一直以來努力的方向，拋卻傳統(tǒng)的、低效的以教師為主的課堂填鴨教學(xué)，而是要將學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論，參加課堂實(shí)踐，提高學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)平等輕松地學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，接受自己扮演的角色，如學(xué)習(xí)小組組長、課代表等，通過合作學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加強(qiáng)課堂時(shí)效性。教師可以為課堂設(shè)置一個(gè)考核評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并且被大家點(diǎn)評討論，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到完善自我的目的，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高地理課堂時(shí)效性。學(xué)習(xí)與生活是不可分割的整體，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，寓教于樂，將“教”和“學(xué)”合二為一，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索生活，擺脫思維定勢的束縛，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)生活化教學(xué)在地理教學(xué)中的開展。 例如，教師在課堂開始之前可以設(shè)置一些有趣的地理問題將同學(xué)們更好地帶到課堂中來，同時(shí)也可以通過讓學(xué)生們看照片的方式讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)地形。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和觀察能力。除此之外，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行地理地形的觀察活動(dòng)，不再是只有教室上課這一種教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教室到室外的環(huán)境中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)手段

在學(xué)習(xí)到與實(shí)踐相關(guān)的課程時(shí)，教室的環(huán)境就比較有限制性，很難進(jìn)行實(shí)踐工作，這就導(dǎo)致課堂的效果不盡如人意。主題式教學(xué)內(nèi)容富含大量的具體地理環(huán)境，可以為學(xué)生們的實(shí)踐探究提供良好的條件。例如在學(xué)習(xí)地區(qū)氣候這一章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們對本地區(qū)的天氣進(jìn)行觀測，并收集降雨量、氣溫、風(fēng)向等數(shù)據(jù)。這樣的方法可以讓學(xué)生更真實(shí)地接觸到地區(qū)氣候，可以給學(xué)生留下更深刻的印象。通過豐富教學(xué)設(shè)備為地理課堂提高趣味性，如上文所說的地理事件的影像資料在課堂上就可以放映，與課本結(jié)合緊密，有利于學(xué)生記憶。教學(xué)方法除了增加多媒體設(shè)備，還要注重實(shí)踐性，在老師的帶領(lǐng)下開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解地理的本質(zhì)，從生活中來到生活中去;再次，從教學(xué)評價(jià)上來看，好的教學(xué)評價(jià)可以為學(xué)生提供一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的制定也一定程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以參考標(biāo)準(zhǔn)要求來對比自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)教師也可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）選擇更加貼近生活化的教學(xué)資料

在教材的選擇方面，要堅(jiān)持生活化原則，據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校選擇的地理課本內(nèi)容空洞，編纂和敘事與生活疏離感強(qiáng)，規(guī)模宏大，具體教學(xué)內(nèi)容不詳細(xì)，特點(diǎn)介紹不全面，還要求學(xué)生死記硬背，這種地理學(xué)習(xí)方式引起了學(xué)生的反感心理，也給地理學(xué)科標(biāo)上了“脫離生活”的錯(cuò)誤標(biāo)簽，甚至認(rèn)為所謂的“地理話語體系”是必須要遵守的，這種脫離生活的教學(xué)模式才是脫離實(shí)際的方法，不僅不能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，還會(huì)阻礙教學(xué)效率的提升。在地理學(xué)習(xí)中，我們可以看到，很多任務(wù)、事件都與生活有關(guān)，很多地理理論放到實(shí)際生活中也并不違和，甚至可以解決現(xiàn)實(shí)問題，教師要起到聯(lián)系生活與地理的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的“地理點(diǎn)”，將這些事件作為地理學(xué)習(xí)的素材，這樣學(xué)生才能從根本上提高地理成績，真正地理解地理，愛上地理。教師可以給學(xué)生布置一些室外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如做環(huán)境監(jiān)測、繪制地形、繪制地圖等等。學(xué)生通過自主的觀察與思考完成任務(wù)，可以提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對課本知識(shí)的掌握，將課堂所學(xué)與課后實(shí)踐有機(jī)銜接起來，讓學(xué)生在自評和他評、激勵(lì)和鞭策、理論與實(shí)踐結(jié)合中欣賞和接受主題式教學(xué)活動(dòng)。

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