初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析

李明俠

摘要：英語教師想要提升閱讀教學的整體效果，不僅要幫助學生掌握科學有效的閱讀技巧，還需要通過多樣化的教學方法來激發學生對閱讀學習的興趣。而思維導圖就是一種非常有效且具有趣味性的閱讀學習方法，英語教師可以將其引入閱讀教學中，以促進初中生的綜合能力發展?；诖?，本文章對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析 進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

借助思維導圖構建英語閱讀模式，就是在教師解讀語篇的前提下，學生在一定的語境中，將相關主題的詞匯和語法相結合，最終將語言整合并且內化，提升學生閱讀能力并能夠發展學生核心素養的一種教學模式。

一、初中英語閱讀教學應用思維導圖的作用

當前英語閱讀教學存在一定的問題，需要采用多元化措施，提高英語教學效果，思維導圖的應用極為廣泛，通過借助思維導圖教學模式，能夠增強學生的參與能力。在思維導圖繪制工作中，教師必須要將數字圖像等各類元素進行合理應用，能夠豐富學生的思想情感表達，并且將英語閱讀文章中的思想情感形象的體現在學生面前，使學生對于文章的感情有一個清楚的認識。思維導圖能夠使學生在學習過程中構建屬于自己的獨特思維模式。由于部分教學材料并不明確，教師也并沒有引進新的素材擴展學生的知識面，可能導致學生難以深入了解西方文化傳統以及地域特征，對于這一情況，教師可以通過推薦優秀文章豐富學生的知識面，并且學生也能夠結合思維導圖學習技巧，進行積極主動的閱讀。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

（一）計思維導圖環節，做好閱讀課前預習

初中英語閱讀教學中思維導圖的應用，需要師生雙方的共同參與，才能發揮出思維導圖的作用，教師單方面的思維導圖制作和講解是無效的。在英語閱讀課堂中，英語教師要具備制作思維導圖的能力，并提前結合閱讀教學內容，合理設計思維導圖環節，提前做好準備工作。由于初中生知識儲備有限，思維訓練參與不多，所以無法確保在課堂中發散思維，為了使學生在閱讀課堂上積極參與思維導圖的制作中，教師要結合初中生的學習基礎和特點制作思維導圖，引導學生積極參與思維導圖制作，幫助學生理清英語知識點。在課前準備階段，教師可以為學生布置思考題，引導學生以小組為單位進行課前預習，為課堂閱讀活動的順利開展打好基礎。以英語單詞“colours”教學為例，在新課學習中為了幫助學生更好地識別彩虹顏色，并將其引入閱讀教學，教師可以在課前設計“the colour”思維導圖活動，引導學生以中心詞匯“colour”制作自己知道的顏色思維導圖。在英語閱讀中，教師可以結合閱讀核心內容進行延伸，借助思維導圖幫助學生提前做好課文內容的預習。

（二）借助思維導圖，創建閱讀思維體系

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖可以將知識和信息在腦海中形成直觀的“地圖”，也就意味著學生可以通過思維導圖將自己通過閱讀獲得的知識經驗進行系統化的整理，把閱讀所得納入自己的知識結構。例如在學習“I think that mooncakes are delicious”這一單元的時候，教師可以讓學生通過閱讀某種食物的制作過程，然后將過程用流程圖表現出來。這種方式就是對閱讀材料的整理，也能使材料中的信息系統化地存儲在學生的記憶中。教師需要指導學生在閱讀后能夠通過思維導圖的方式構建課文的線索，在能夠從課文中較好地提取這些線索的基礎上，熟練記憶相關的單詞和句子。思維導圖可以利用圖片、顏色、線條等各種元素來向學生傳遞信息，隨著網絡技術對教學的影響，思維導圖中也可以加入一些音頻或者視頻的形式，圖文并茂的方式有助于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，幫助學生提高閱讀的積極性和主動性。

（三）運用思維導圖，展開課后練習

思維導圖不僅能梳理文章的重點，還能為學生的學習提供有效的建議。因此，教師應合理組織課后練習模式，具體可要求學生自行建立思維導圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡及內涵，有利于開發學生的創新能力和認知能力。例如，“Could you please clean your room？”的教學中，首先教師可利用多媒體技術展示出凌亂的房間，讓學生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學生快速投入到課文的體驗過程中。此時，教師可設立以下問題：1.Could you please take out the rubbish？2.Could I use you computer？指指導學生閱讀文章后建立思維導圖模型，展開具體的思考。在小組學習中，學生自行總結了關于“家務”“清潔”“勞動”方面的框架邏輯，并在小組內提出了自己的見解。如學生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進行了造句，即“They helped us out with the clean-up. ”，提出了在掃地時他們對我們的幫助。通過指導學生在閱讀學習中反復使用重點詞匯及句式，再給予學生必要的講解和指導，有利于消除學生在學習過程中的問題。

結束語

綜上所述，隨著教育改革工作的逐步進行新課程背景下思維導圖，教學方法已經逐步得到社會認可，通過思維導圖教學模式，能夠培養學生的創新思維以及創新精神，切實提高學生的英語閱讀能力，教師在未來的教學過程中，必須要巧妙借助思維導圖，引導學生進行合理的預習以及復習鞏固，切實增強學生的英語學習水準。

參考文獻

[1]祁學妍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2020（35）：46-47.

[2]后春麗.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2020（21）：178.

[3]單琪.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].家長，2020（17）：48+50.