微型班級背景下小學低年級話寫訓練的研究

單程超

摘要：在新時期小學語文低年級教學中，重點做好寫話訓練，有助于對學生寫作表達能力進行培養。微型班級背景下教師要結合教學要求以及學生學習反饋現狀，制定完善的寫話訓練計劃，實現學生綜合學習發展。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學低年級學生的理解能力比較有限，因此，對這一類學生組織開展語文口語表達教學和習作教學時，教師需要借助一些形象生動的方法，其中比較有效的一種就是看圖寫話。教師可以借助語文教材中的課文插圖、繪本讀物中的插圖、漫畫以及動畫片等引導學生發揮想象力，并在此基礎開展口語表達和寫作練習。

一、微型班級的特點

（1）辦學氛圍不濃

學生少了，校園靜得像無人似的，清清冷冷，沒有了喧嘩，沒有了追逐，沒有了歌聲，沒有了課堂上熱烈的氣氛，沒有了運動場上壯觀的場面;教師少了，教研氛圍不濃厚了。

（2）教育資源難以合理配置

學生少了，按比例配備教師，將會出現結構性短缺，教師人數少了，崗位卻不少，比如音體美以及某些服務管理崗的教師較難配備，有時只能兼職。

（3）教師能關注所有學生

教學上，學生少了，教師能夠關注所有的學生，便于分層指導，幫助學困生，這是有利的一面。

二、看圖寫話教學的含義分析

小學低年級語文教學將傳統意義上的寫作教學稱為“寫話”。在小學低年級的語文教學中，教師需要充分培養小學生的寫話能力，并借此為高年級的寫作教學打下堅實的基礎。在小學低年級的語文教學中，教師主要引導學生根據圖畫進行想象和寫話練習，而且看圖寫話的過程中還可以通過形象生動的漫畫圖片來激發小學生的寫作和口語表達熱情，這種教學方法非常符合低年級學生的認知水平，且可以促進其寫作和口語表達能力的協調發展。

三、看圖寫話常見的問題

（1）學生無法理解圖畫內容，無從下手

就小學低年級學生來看，他們并未了解看圖的技巧，而且在看圖的過程中也是毫無目的的，這里看一下，那里看一下，根本不知道看圖的重點。如《小兔運南瓜》，教師應先讓學生寫一寫，之后再對課文進行教學。部分學生并未根據相應的順序進行觀察，其中還有部分小學生是根據圖畫中的話進行抄寫。在開展課堂教學之前，教師要先進行檢查，可以看出大部分學生雖然圖畫看完了，但根本不知道其中寫了什么，也不會看圖寫話。

（2）話語隨意寫，無法準確表達

針對一年級的學生來說，在進行寫話訓練時，應以一句話的書寫為主要教學內容，對二年級學生而言，其寫話訓練應以連句成段的句子為主要教學內容。如《柳樹醒了》，教師可以看到大部分的學生雖然可以看清其中的內容，但讓他們進行寫話時，很多都是隨意書寫的，這里寫一句話，那里寫一句話，對圖畫表達的內容表述不夠準確。

四、提升小學低年級話寫訓練策略

（1）要進一步強化責任意識

學生少了，工作量似乎輕了，但工作的難度加大了，班額小了，工作的擔子更重了。學校管理者及教師一定要摒棄過得去的思想，減少隨意性，在思想深處能適應微型班級，做到大班小班一樣看，班小了重視程度不減，工作環節不省，工作熱情不減，責任不減，信心不減，態度不變，常規不變，促進學生全面發展的思想不變，這是做好微型班級工作的前提。

（2）強化基礎知識積累，夯實寫話訓練基礎

語文教師傳授知識是學生進行寫話訓練的基礎，同時也是學生進行知識積累的主要渠道。教師在帶領學生進行寫話訓練之前，首先要讓學生掌握基礎的詞匯，做好基礎知識的積累，這樣學生才能進行寫話。教師還需要結合學生學習的教材，對學生進行簡單寫話的訓練，可以模仿教材中優美的句子，寫成自己的話，這樣學生就可以更好地進行寫作。例如教師在“動詞+名詞”相關知識的教學中，首先讓學生掌握“打、唱、下”這些動詞，然后讓學生積累“京戲、象棋”之類的名詞，這樣學生在進行寫話的時候就有了最基礎的字詞元素;然后通過教師的引導，將一些簡單的字詞或是句子組合起來，就能夠進行寫作學習。學生只有夯實了寫作的基礎才能夠更好地進行寫話

（3）全面激發學生寫話思維

寫話訓練不單是基于日常表達的書面訓練，也是對學生自身思維的具現化。當前在寫話訓練中，教師要注重對學生思維展開訓練。此階段學生處于思維快速發展階段，自身思想以及日常學習中獲取的思想在不斷碰撞，所以在寫話訓練中會出現諸多不同的思維和想法。教師要注重通過良好的寫作訓練對學生思想展開有效引導，保證學生思維不斷發散，融入寫話訓練中。教師要注重規范化整合童話資源展開訓練，為學生合理灌輸相應的思想。在教學中要注重組織學生對童話故事進行閱讀，在更為輕松的環境中領會童話主旨，讓學生能基于自身想法展開有效續寫、內容編寫等。在對學生寫話能力進行訓練的同時，能有效培養學生的發散思維能力。當學生寫作表達結束之后，教師要做好優秀文章展示以及評比，對學生自身創新進行分享。

結束語

在微型背景小學低年級教學中，教師要指導學生靈活應用語言表達自身想法。在教學訓練中無須設定過多主題對學生表達思維進行限制，要注重因材施教，對不同學生選取有針對性的教學引導方法，尋找教學平衡點。

參考文獻

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