淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

徐艷芝

摘要：國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家對于人才的需求量增加，因此人才素質(zhì)的要求也逐漸變高。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求較高的科目，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就下降。新課改背景下，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中實施有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);創(chuàng)新策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的重點不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，而是要求教師注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入落實，越來越多新穎的教學(xué)方法應(yīng)運而生。教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維要求較高，有效實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生活力。相較于其他科目來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)起來較難，對學(xué)生的要求也比較高。在小學(xué)課堂中實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)辦法，可以充分提高小學(xué)生素質(zhì)并且提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生能力提升。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)，教師需要使用多種多樣的教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，實施真正的寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并且提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)辦法，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，提高學(xué)生對知識的運用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

（1）充分尊重學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)活動的中心是學(xué)生，時刻都不能脫離教學(xué)的主體。這種認(rèn)識是落實小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果教師能夠具備“因材施教”的理念，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實施，從而使數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動。只有這樣，才能讓師生之間的地位更加平等，教師也能夠更好的理解自身的角色，做一個完美的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，逐漸從課堂的主導(dǎo)者向課堂對領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

（2）采用情景化教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較簡單，大多以數(shù)學(xué)書本知識為主進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式減弱了學(xué)生的興趣，也更難對數(shù)學(xué)這門科目進(jìn)行理解。作為教師，我們要采取情景化的教學(xué)來構(gòu)建高效的課堂。我會依照課本知識對其進(jìn)行講解，并結(jié)合多媒體模式讓學(xué)生更好地理解。數(shù)學(xué)的抽象性較強，需要學(xué)生有很好的想象力以及邏輯思維能力，如若僅僅依靠書本很難做到完全理解和運用。教師可以通過多媒體的圖片和視頻方式，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，跟著多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的好動性也比較強，讓學(xué)生在課堂中坐45分鐘，對于大多數(shù)學(xué)生來說是很難的。此外，現(xiàn)代電子產(chǎn)品越來越多，小學(xué)生也逐漸可以接觸到，因此小學(xué)生對于多媒體這種信息技術(shù)類的東西也會相對比較感興趣。所以，這種方式既能讓學(xué)生集中注意力，也能更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更加能夠直觀地理解我們所學(xué)的內(nèi)容。此外，我還會借助既有的模型對課程進(jìn)行講解，如一些小小的工具，學(xué)生也都是會有的工具，會通知學(xué)生在上課前都帶過來，通過借助工具的模式加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（3）聯(lián)系生活實際，加強學(xué)生的運用能力

知識來源于生活，又運用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該知導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識發(fā)展。學(xué)生可以通過自己身邊的數(shù)學(xué)活動，將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行融合，提升自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在進(jìn)行有趣的圖形這一課的教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中所見的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行介紹，能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際的思想。學(xué)生對這些圖形進(jìn)行回想之后，教室可以利用理論化的教學(xué)手段幫助學(xué)生了解圖形的內(nèi)容以及含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己中的圖形畫出來，讓學(xué)生利用實踐操作的辦法激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。通過動手繪畫，將理論知識和實踐相結(jié)合，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展。也可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識和理論知識進(jìn)行結(jié)合，提升自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（4）設(shè)計小組合作，發(fā)展思維能力

小組教學(xué)的模式，這是一個現(xiàn)代教學(xué)很普遍的模式，也是現(xiàn)在學(xué)習(xí)基本都會運用到的模式，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義重大。以“長方形和正方形的面積”的教學(xué)為例，教師在講解計算長方形的面積時，可以讓學(xué)生在課前每人準(zhǔn)備10個面積為1平方厘米的小正方形，然后讓學(xué)生四人一小組用這些小正方形測量數(shù)學(xué)書封面的面積。學(xué)生進(jìn)行了各種嘗試，找到了不同的策略。教師可以隨之拓展問題：“我們測量數(shù)學(xué)書可以通過多做小正方形的方法，那如果測量操場的面積呢？用做小正方形的方法合適嗎？”這時，學(xué)習(xí)小組之間展開了交流和討論，集思廣益，發(fā)散思維，找到了更多解決問題的方法。教師提出的問題對學(xué)生的思考能力提出了更高的要求。這種層層推進(jìn)的合作任務(wù)，可以更深入地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，在幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的同時，增強其解決問題的靈活性。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，讓全新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)滲透進(jìn)課堂之中，以此來促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地開展。

參考文獻(xiàn)

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