高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐

賀丹丹

摘要：高中語文閱讀教學中，倡導圍繞著閱讀目標，可以實現閱讀行為的優化，鼓勵學生在不同文章中進行對比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬對應的閱讀視野，確保閱讀交互達到更加理想的狀態，由此實現學生閱讀素養的發展。作為高中語文教師，我們需要正確掌握比較閱讀教學法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學取得更加理想的效果。

關鍵詞：高中語文;比較閱讀法;教學實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了學生在語文學習過程中，需要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。這是比較閱讀法實施的《課程標準》依據，比較閱讀正是培養學生邏輯思維和批判思維的有效載體。比較閱讀是指把兩篇或兩篇以上在內容或形式上有一定聯系的文本進行比較分析的閱讀方式。比較閱讀在高中語文閱讀教學中具有獨特的優勢，能夠加深學生對文本的理解，提升學生的閱讀能力，促進其思維發展。

一、精心設計比較點

著名的語文特級教師余映潮提出，比較材料的選擇和比較點的設計是比較閱讀中最重要的兩點，其中比較點的選擇最為關鍵。選擇比較點時要立足教材，關注教材的編寫意圖和各單元要素。統編版高中語文教材的每個單元由課文、單元導語、學習提示和單元學習任務這幾個板塊構成，單元導語、學習提示和單元學習任務對比較點的選擇具有很大的提示作用。以統編版高中語文教材必修下冊第六單元為例。這一單元是小說單元，在單元導讀部分提出：要了解作品多種藝術手法，品味小說的形象、情節、語言，欣賞小說不同的風格類型。在單元學習任務中還提出了要關注小說的表達技巧和敘事藝術，并明確提出了“比較兩篇作品的異同”。比較點也應該在上述的內容中選擇。在一定程度上，比較點也是教學的重難點，在解決比較點的同時也突破了教學重難點。這一單元中，除了《祝福》外，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》放在一課學習，《促織》《變形記》放在一課學習，體現出了比較意識。

二、尋找文本關鍵處，引導學生去進行比較

文本關鍵處，是文本中的高潮部分，需要進行更加精細化的解讀，這樣學生才能夠在字里行間有所感悟，有所發現，有所質疑。對于有些文章，文本的關鍵處在于細節刻畫上，有些文章的關鍵處在于人物的描述上，有些文章的關鍵處在于主題審美上。面對這些出彩的地方，就必須要引導學生能夠去理解其中的美，其中的趣，其中的留白，其中的難點，這樣才能夠確保實際閱讀教學質量得以不斷提升。一般情況下，作為高中語文教師，在此過程可以將比較閱讀法融入進去，可以倡導從文本主旨入手，從語境入手，從文章載體入手，繼而確定對應的關鍵處，然后進入到比較閱讀的狀態。以《蜀道難》閱讀學習為例，希望在閱讀中學生可以理解蜀道的奇險，繼而進入到對河山贊美的狀態。在這樣的閱讀情境中，可以看出實際的關鍵處在于：蜀道之難，難于上青天。學生在找到這樣的關鍵性語句之后，教師就引入了三秦民謠，其中也有對于蜀道的描述，讓學生來進行比較兩者的異同點：都以想象的手法來描述地勢險要，但是李白巧妙運用了夸張的手法，展現出蜀道的奇險，民謠多數都是寫實，展現的是壯美的景色，依靠這樣的比較，學生就可以獲得更加深刻的理解。相比較教師自己去進行此板塊的講述，依靠這樣的比較方法，實際的閱讀感悟會更加深刻，對應的學習深度也會不斷增加。因此在實際高中語文閱讀教育教學中，語文教師要懂得去尋找對應文本關鍵處，將此作為切入點，然后適當地引入對應的素材，確保創設對應比較閱讀的情境，在這樣的情境中學生積極主動思考，發表自己的意見，與同學進行互動，這樣就可以使得實際的教學難度得到降低，由此，實際比較閱讀教學的效益也會提升。

三、歸納比較法

歸納比較法是指從一個文本出發，以點帶面地進行相關文本的系統性學習。例如，魯迅的小說中塑造了眾多知識分子的形象。在學習《祝福》時，教師可以從小說中的“我”出發，去搜集魯迅其他小說中知識分子的形象，引導學生對這些形象進行比較分析，總結歸納自己的發現。在學習這篇小說時，教師可以選擇學生初中時學過的《故鄉》中的“我”來比較分析。《故鄉》中作為知識分子的“我”是一個“揭露者”，通過“我”的視角展示了閏土、楊二嫂的遭遇或轉變，而“我”始終是一個旁觀者，只起著“揭出病苦”的作用。《祝福》中的“我”很大程度上參與到了以祥林嫂為代表的魯鎮人的生活中，“我”感到自己說過的話對祥林嫂是有影響的，“我”對祥林嫂是有責任的。教師在運用歸納比較法時，不能僅僅停留在歸納總結的層面上，在總結完形象后，還要進一步引導學生思考探究：“小說中作為知識分子的‘我’發生變化的原因是什么？”以問題的形式來引導學生更加深入認識魯迅小說中知識分子的形象。

結束語

作為高中語文教師，需要以正確的視角去審視比較閱讀法的效能，思考其對于閱讀素養發展的影響力，然后積極推動閱讀教育教學質量得以提升，增強閱讀交互性，確保實際的閱讀素養能夠不斷發展。對于高中生而言，要學會以比較的視角去看待對應的閱讀問題，在步入到比較閱讀情境的過程中，不斷尋找對應的相同點和不同點，這樣慢慢養成良好的閱讀習慣，自然可以在閱讀方面有著更加長足的發展。

參考文獻

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