高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐

賀丹丹

摘要：高中語文閱讀教學中，倡導圍繞著閱讀目標，可以實現(xiàn)閱讀行為的優(yōu)化，鼓勵學生在不同文章中進行對比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬對應的閱讀視野，確保閱讀交互達到更加理想的狀態(tài)，由此實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。作為高中語文教師，我們需要正確掌握比較閱讀教學法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學取得更加理想的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;比較閱讀法;教學實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了學生在語文學習過程中，需要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。這是比較閱讀法實施的《課程標準》依據(jù)，比較閱讀正是培養(yǎng)學生邏輯思維和批判思維的有效載體。比較閱讀是指把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行比較分析的閱讀方式。比較閱讀在高中語文閱讀教學中具有獨特的優(yōu)勢，能夠加深學生對文本的理解，提升學生的閱讀能力，促進其思維發(fā)展。

一、精心設計比較點

著名的語文特級教師余映潮提出，比較材料的選擇和比較點的設計是比較閱讀中最重要的兩點，其中比較點的選擇最為關(guān)鍵。選擇比較點時要立足教材，關(guān)注教材的編寫意圖和各單元要素。統(tǒng)編版高中語文教材的每個單元由課文、單元導語、學習提示和單元學習任務這幾個板塊構(gòu)成，單元導語、學習提示和單元學習任務對比較點的選擇具有很大的提示作用。以統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第六單元為例。這一單元是小說單元，在單元導讀部分提出：要了解作品多種藝術(shù)手法，品味小說的形象、情節(jié)、語言，欣賞小說不同的風格類型。在單元學習任務中還提出了要關(guān)注小說的表達技巧和敘事藝術(shù)，并明確提出了“比較兩篇作品的異同”。比較點也應該在上述的內(nèi)容中選擇。在一定程度上，比較點也是教學的重難點，在解決比較點的同時也突破了教學重難點。這一單元中，除了《祝福》外，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》放在一課學習，《促織》《變形記》放在一課學習，體現(xiàn)出了比較意識。

二、尋找文本關(guān)鍵處，引導學生去進行比較

文本關(guān)鍵處，是文本中的高潮部分，需要進行更加精細化的解讀，這樣學生才能夠在字里行間有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑。對于有些文章，文本的關(guān)鍵處在于細節(jié)刻畫上，有些文章的關(guān)鍵處在于人物的描述上，有些文章的關(guān)鍵處在于主題審美上。面對這些出彩的地方，就必須要引導學生能夠去理解其中的美，其中的趣，其中的留白，其中的難點，這樣才能夠確保實際閱讀教學質(zhì)量得以不斷提升。一般情況下，作為高中語文教師，在此過程可以將比較閱讀法融入進去，可以倡導從文本主旨入手，從語境入手，從文章載體入手，繼而確定對應的關(guān)鍵處，然后進入到比較閱讀的狀態(tài)。以《蜀道難》閱讀學習為例，希望在閱讀中學生可以理解蜀道的奇險，繼而進入到對河山贊美的狀態(tài)。在這樣的閱讀情境中，可以看出實際的關(guān)鍵處在于：蜀道之難，難于上青天。學生在找到這樣的關(guān)鍵性語句之后，教師就引入了三秦民謠，其中也有對于蜀道的描述，讓學生來進行比較兩者的異同點：都以想象的手法來描述地勢險要，但是李白巧妙運用了夸張的手法，展現(xiàn)出蜀道的奇險，民謠多數(shù)都是寫實，展現(xiàn)的是壯美的景色，依靠這樣的比較，學生就可以獲得更加深刻的理解。相比較教師自己去進行此板塊的講述，依靠這樣的比較方法，實際的閱讀感悟會更加深刻，對應的學習深度也會不斷增加。因此在實際高中語文閱讀教育教學中，語文教師要懂得去尋找對應文本關(guān)鍵處，將此作為切入點，然后適當?shù)匾雽乃夭模_保創(chuàng)設對應比較閱讀的情境，在這樣的情境中學生積極主動思考，發(fā)表自己的意見，與同學進行互動，這樣就可以使得實際的教學難度得到降低，由此，實際比較閱讀教學的效益也會提升。

三、歸納比較法

歸納比較法是指從一個文本出發(fā)，以點帶面地進行相關(guān)文本的系統(tǒng)性學習。例如，魯迅的小說中塑造了眾多知識分子的形象。在學習《祝福》時，教師可以從小說中的“我”出發(fā)，去搜集魯迅其他小說中知識分子的形象，引導學生對這些形象進行比較分析，總結(jié)歸納自己的發(fā)現(xiàn)。在學習這篇小說時，教師可以選擇學生初中時學過的《故鄉(xiāng)》中的“我”來比較分析。《故鄉(xiāng)》中作為知識分子的“我”是一個“揭露者”，通過“我”的視角展示了閏土、楊二嫂的遭遇或轉(zhuǎn)變，而“我”始終是一個旁觀者，只起著“揭出病苦”的作用。《祝福》中的“我”很大程度上參與到了以祥林嫂為代表的魯鎮(zhèn)人的生活中，“我”感到自己說過的話對祥林嫂是有影響的，“我”對祥林嫂是有責任的。教師在運用歸納比較法時，不能僅僅停留在歸納總結(jié)的層面上，在總結(jié)完形象后，還要進一步引導學生思考探究：“小說中作為知識分子的‘我’發(fā)生變化的原因是什么？”以問題的形式來引導學生更加深入認識魯迅小說中知識分子的形象。

結(jié)束語

作為高中語文教師，需要以正確的視角去審視比較閱讀法的效能，思考其對于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的影響力，然后積極推動閱讀教育教學質(zhì)量得以提升，增強閱讀交互性，確保實際的閱讀素養(yǎng)能夠不斷發(fā)展。對于高中生而言，要學會以比較的視角去看待對應的閱讀問題，在步入到比較閱讀情境的過程中，不斷尋找對應的相同點和不同點，這樣慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自然可以在閱讀方面有著更加長足的發(fā)展。

參考文獻

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