小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略

童潞

摘要：在德育中，班主任通過實(shí)施激勵(lì)策略，既能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，也能有效保證學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，更要通過積極關(guān)心、詢問學(xué)生使他們獲得認(rèn)同感和關(guān)懷，這樣才能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

引言

加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)是當(dāng)前趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，班主任的責(zé)任非常重大。通過德育教學(xué)過程中采取激勵(lì)策略的教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高德育教學(xué)管理質(zhì)量。有利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而形成良好的班級(jí)環(huán)境。

1應(yīng)用意義

小學(xué)生不僅心理比較脆弱、敏感，還具有較強(qiáng)的好勝心與自尊心，且情緒的波動(dòng)相對(duì)較大，如果班主任在德育時(shí)忽略小學(xué)生的相關(guān)特征，只是單純批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行德育時(shí)，需注重激勵(lì)策略的實(shí)施，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與指責(zé)，保護(hù)學(xué)生的心靈，規(guī)范學(xué)生的言行，從而使學(xué)生的德育效率得到有效提高。激勵(lì)策略應(yīng)用于小學(xué)德育過程中，通常具有以下意義：1.激勵(lì)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，在學(xué)生內(nèi)心正能量得到強(qiáng)化的同時(shí)，促使學(xué)生的心理素質(zhì)提升以及人格健全，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并形成積極健康的生活態(tài)度。2.激勵(lì)策略的運(yùn)用能夠促使正面引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，并使學(xué)生真正走上正確道路，同時(shí)，激勵(lì)策略的運(yùn)用，還能使學(xué)生天性得以釋放，防止出現(xiàn)因?yàn)閺?qiáng)硬語言給小學(xué)生帶來傷害的情況，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及正確的思想觀念。因此，激勵(lì)措施可以使積極心理學(xué)具備的作用得到充分發(fā)揮，并保證小學(xué)德育教學(xué)的有效性。

2小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

素質(zhì)教育發(fā)展背景下，德育教育已經(jīng)成為小學(xué)教育期間比較重視的教育問題與創(chuàng)新改革方向，合理安排德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想價(jià)值觀念以及道德意識(shí)品格，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。但是，我國現(xiàn)階段小學(xué)德育教育效果并沒有全面達(dá)成創(chuàng)新改革的目標(biāo)。一方面，受教育創(chuàng)新改革發(fā)展情況影響，一些小學(xué)班主任由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)教育理念認(rèn)知的不到位，在實(shí)施激勵(lì)政策期間可能只是單一按照學(xué)校規(guī)定或者教育政策要求執(zhí)行教育任務(wù)，落后的教育策略不僅缺乏一定的自主創(chuàng)新意識(shí)以及靈活變通性，可能在教育激勵(lì)策略實(shí)施期間，也存在激勵(lì)力度不足或者德育教育質(zhì)量不理想等問題;另一方面，激勵(lì)體系相關(guān)制度的制定并不是一成不變的，隨著教育改革的發(fā)展也能夠發(fā)現(xiàn)原有激勵(lì)策略的不足與問題，在實(shí)施激勵(lì)政策期間深入分析創(chuàng)新德育教育理念，能夠在相關(guān)激勵(lì)策略執(zhí)行期間，減少更多教學(xué)問題與教育阻礙的發(fā)生。尤其是當(dāng)學(xué)生思想意識(shí)狀態(tài)比較迷茫或者學(xué)生思想發(fā)展水平差異性較大的狀況下，很多學(xué)生不理解如何配合班主任完成德育學(xué)習(xí)，也比較影響德育激勵(lì)政策的有效實(shí)施。

3小學(xué)班主任德育教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

3.1實(shí)現(xiàn)因材施教

在德育工作開展的過程中，班主任只有充分了解每一名小學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育工作，并以此實(shí)現(xiàn)提升德育工作質(zhì)量的目的。因此，小學(xué)班主任想要實(shí)現(xiàn)在德育工作中以激勵(lì)策略提升學(xué)生的自信心，必須認(rèn)真了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，更要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)，通過不同的激勵(lì)教育方式真正做到因材施教，這樣才能使每一名小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有所收獲，并在自我反饋的過程中，實(shí)現(xiàn)有所提升。

例如，小學(xué)生具有較強(qiáng)的從眾心理，很多時(shí)候教師在課堂上提出問題時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生不知道答案也會(huì)舉手進(jìn)行發(fā)言，這時(shí)被叫的學(xué)生如果不知道問題的答案，難免會(huì)產(chǎn)生心理落差，而且有時(shí)會(huì)由于其他小學(xué)生的嘲笑而不愿積極參與課堂活動(dòng)。對(duì)此，為了有效避免這個(gè)問題，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是提高學(xué)困生的積極性，教師可以私下給予此類學(xué)生提示，并讓學(xué)生選擇舉左手代表會(huì)，舉右手代表不會(huì)，然后再根據(jù)問題的實(shí)際難度進(jìn)行篩選，這樣在進(jìn)行課堂提問時(shí)，既能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使每一名學(xué)生在此過程中都有良好的課堂體驗(yàn)。與此同時(shí)，針對(duì)中等生和優(yōu)等生，教師在選擇問題與選擇學(xué)生回答的過程中需要加以區(qū)分。對(duì)于正確回答高難度問題的中等生，教師必須給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給他們提一些更加困難的問題激發(fā)他們的探索欲望，并給予鼓勵(lì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，從而使其更有自信，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

3.2積極開展活動(dòng)

為有效提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此開闊學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在活動(dòng)中提高德育實(shí)踐能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的德育實(shí)踐精神進(jìn)行肯定，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)在集體生活中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以利用激勵(lì)策略來完成德育任務(wù)。例如，教師可以開展環(huán)保主題活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生活垃圾的分類與清理，利用已回收的可循環(huán)垃圾來進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造，這樣既能夠使每一名學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂，也能夠使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，通過發(fā)明創(chuàng)造來施展自己的才能。

結(jié)束語

班主任應(yīng)善于在德育教育工作中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確方向發(fā)展，發(fā)揮出激勵(lì)策略的利用優(yōu)勢(shì)。因此，本文以小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略為主題來展開分析，再提出落實(shí)在小學(xué)班主任德育教育工作中有效實(shí)施激勵(lì)策略的可行性對(duì)策。