小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念滲透運(yùn)用探究

包宇珍

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，經(jīng)常會(huì)丟三落四、容易馬虎，也很難達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的邏輯強(qiáng)度。深度學(xué)習(xí)視角是一種調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好方式，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，完成自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是很有意義的。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，要想從理論走向?qū)嶋H，需要在了解“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個(gè)性化差異和數(shù)學(xué)本質(zhì)作為實(shí)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，選擇適度的教學(xué)內(nèi)容、組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正變成指向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，是一種淺層次的學(xué)習(xí)，通過老師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)記憶。這種最常見的教學(xué)方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)。久而久之，越來越依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終停留在表面上[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶性不強(qiáng)，知識(shí)掌握能力也不牢靠，也沒有靈活變通的能力。稍稍改變題型就變得毫無頭緒，沒有舉一反三的能力。這種情況的出現(xiàn)根本原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，剖析教材的深度熱點(diǎn)

教師必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就要求教師在平時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時(shí)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在教學(xué)前采取談話或問卷調(diào)查，家庭訪談，微信和釘釘群調(diào)查等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。調(diào)查的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材的理解有所偏頗，或者在學(xué)到一個(gè)新知識(shí)之后，對(duì)如何進(jìn)行知識(shí)的掌握、鞏固和復(fù)習(xí)等“一頭霧水”，無法入手，不知道從何做起[2]。通過辯證推理的模式，理解數(shù)學(xué)的概念，并基本掌握知識(shí)的各類情況，按照本章節(jié)的布局特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，著重掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來說非常重要，而教師也有義務(wù)教會(huì)學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)，課后復(fù)習(xí)及對(duì)知識(shí)鞏固的方法。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形、梯形》時(shí)，需先了解底和高這些概念，才能夠幫助教師舉例講解對(duì)于不同形狀的梯形、三角形、平行四邊形的底和高等進(jìn)行計(jì)算。給學(xué)生提供答疑解惑的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不同圖形的底和高之間的關(guān)系。教師和學(xué)生就不同圖形底和高的關(guān)系進(jìn)行多次變化，并且嘗試讓學(xué)生自己出題、自己畫圖，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是很有意思的一件事，而教師也可以通過在與學(xué)生溝通和交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)的理解不夠透徹，從而能夠快速地給予講解，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

二、設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)是尤為重要的，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是具有特殊意義的[3]。數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，學(xué)生在剛接觸時(shí)，會(huì)覺得很難，不能很好的吸收與消化。作為教師要積極履行自身職責(zé)，通過設(shè)計(jì)不同新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中。這樣的方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生勤于思考，這樣才可以在接下來的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)去思考問題、解決問題，最大程度地激發(fā)潛能，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在計(jì)算100以內(nèi)的連加、連減和加減混合運(yùn)算時(shí)，要設(shè)計(jì)不同的數(shù)字讓學(xué)生去動(dòng)腦計(jì)算，同時(shí)也可以詢問不同的學(xué)生，學(xué)生在回答的過程中便是思考的過程。隨著學(xué)生思維的不斷深入，可以以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展更多的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的思路更加開闊，能夠更加深入的去體會(huì)學(xué)習(xí)和思考的過程[4]。有利于激活思維，給課堂帶來更具特色的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的一種切實(shí)可行的方式方法。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行匹配，重視學(xué)生內(nèi)在的心理環(huán)境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)氛圍。求勝心理是每個(gè)人都有的，小學(xué)生也不例外，教師可以根據(jù)這一心理創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽”類的學(xué)習(xí)情境。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)《一百以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽：“由老師來出不同的算術(shù)題，5個(gè)人一組進(jìn)行比拼，看看誰算得又快又準(zhǔn)確。每個(gè)組的第一名老師有獎(jiǎng)勵(lì)?！睂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在了競(jìng)賽的情景之中，在勝負(fù)欲的作用下，學(xué)生的投入程度會(huì)大大增強(qiáng)，他們會(huì)積極的尋求解決的辦法，繼而贏得比賽的勝利，在全身心投入的狀態(tài)之下，沉浸于學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)的過程中，教師要注意不能因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境。要充分的考慮到學(xué)生的心理特征，契合學(xué)生的認(rèn)知方式，不能流于表面形式。反之，也得不到深度學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

總之，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，是一種獨(dú)具特色的思維學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠提高思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。作為教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)新思維，不斷通過設(shè)計(jì)問題，實(shí)際操作、積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從思維上轉(zhuǎn)變，深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范瑞明.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑探微[J].學(xué)苑教育，2021（02）：95-96.

[2]周福乾，程珊，婁小松.核心素養(yǎng)發(fā)展下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].讀寫算，2021（01）：113-114.

[3]曹靈華.淺談“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（01）：53-54.

[4]黃惠娟.讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂落地生根[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（Z1）：37-39.