新課標下小學(xué)高段語文有效閱讀的策略探究

蔣承鴻

摘要：現(xiàn)如今的社會生活中，文字閱讀是我們眾多技能中最重要的一個。學(xué)會閱讀，可以明事理;學(xué)會閱讀，可以知萬事;學(xué)會閱讀，可以促增長，由此可見，閱讀對我們綜合發(fā)展具有重要的作用與意義。小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升的重要時期，很多初、高中的尖子生，他們習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都是從小就打造好的。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。鑒于此，本文就對新課標下小學(xué)高段語文有效閱讀的策略方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段學(xué)生;語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，讀者將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學(xué)習(xí)和掌握作者的寫作風(fēng)格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L(fēng)格。閱讀能力是伴隨人的一生的一種重要能力，閱讀能力的培養(yǎng)將有助于人的綜合發(fā)展以及探索、觀察世界的意識。相比較傳統(tǒng)單一化的閱讀形式，有效閱讀的開展方式，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，將引起學(xué)生的閱讀關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠自覺、主動加入閱讀環(huán)節(jié)中，助力閱讀能力與閱讀效果的提升。

一、多樣導(dǎo)入型情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)成功的語文課要從巧妙的導(dǎo)入開始，成功的課堂導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的注意，又能激起他們的好奇心，讓學(xué)生身、心、腦都融入到課堂之中，融入到學(xué)習(xí)這件事上。對于閱讀課來說，由于文章篇幅較長，文字較多，傳情達意往往需要仔細品析，但是，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們心浮氣躁，認真閱讀幾段后就沒有耐心，失去了堅持讀下去的動力，從而降低閱讀教學(xué)的效果。如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣導(dǎo)入情境，能很好的吸引學(xué)生注意，發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)生會更加自覺的想要加入到閱讀中，提升自己的閱讀能力。導(dǎo)語的設(shè)計方法有多種，引入信息技術(shù)、實例導(dǎo)入等，下面就以信息技術(shù)的導(dǎo)入為內(nèi)容，結(jié)合實際案例來闡述對應(yīng)的方法。

在信息技術(shù)的導(dǎo)入中，教師可以采用視頻、動畫等直觀形式，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の秳赢?，學(xué)生能夠直觀體驗，從而增強記憶效果。例如，在閱讀《草船借箭》這篇文章的時候，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中找《草船借箭》的影視資料，利用視頻與音頻的方式，展示給學(xué)生，給學(xué)生視覺和聽覺上帶來雙重享受，更好的抓住學(xué)生的注意。讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)體驗中，獲得傳統(tǒng)文字閱讀中沒有的體驗，真正感受到錢塘江大潮，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高理解能力。又如，在閱讀《落花生》這篇文章的時候，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)歌曲，提出引導(dǎo)話語：“同學(xué)們，希望大家能夠靜下心來，認真地聽這首歌曲，感受花生所帶來的堅強。”學(xué)生具有了直觀的感受，非常容易把自己代入到視頻中，充分掌握本節(jié)課的知識點以及相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。

二、充分尊重學(xué)生個體，合作加深效果

在目前，新課標的要求下，課堂應(yīng)以學(xué)生為中，教師為輔，由學(xué)生在自主與合作中，實現(xiàn)知識的強化記憶。深度閱讀理念下的語文教學(xué)，為確保有效閱讀的開展，教師需要尊重學(xué)生并輔助與引導(dǎo)學(xué)生，才能防止自主閱讀和合作閱讀流于形式，促使效果的提升。合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在閱讀《白鷺》這篇文本的時候，在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進行合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進行組內(nèi)的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學(xué)習(xí)，將加深閱讀效果。

三、重視閱讀評價，樹立學(xué)生自信

課堂評價的作用效果不言而喻，通過在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價，一方面給學(xué)生積極的評價，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，來帶動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，能指出學(xué)生的不足和問題，利用針對性練習(xí)來幫助自己、提升自己。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視情境評價，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生既獲得了知識與技能，又能提高自己的學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，教師的評價方式要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生之間的相互評價等方式進行綜合考慮，避免單一化的評價影響教學(xué)效果的提高。這樣的評價方式，能夠樹立學(xué)生自信，發(fā)展學(xué)生興趣，又能完善教師的教學(xué)能力，為有效教學(xué)的構(gòu)建提供思想基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀對小學(xué)生來說，非常重要，小學(xué)階段正是學(xué)生心智發(fā)育、心理成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)采用適合學(xué)生的閱讀方式，想方設(shè)法的引起學(xué)生的閱讀注意，既能讓學(xué)生體會到閱讀對自己成長的重要性，又能樹立終身閱讀的良好品質(zhì)，讓學(xué)生獲得能力提升，為接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力因素。

參考文獻

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