試論小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策

周渝

摘要：在小學階段，數(shù)學教學作為十分重要的一門學科受到諸多關(guān)注。數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生邏輯性思維，鍛煉學生獨立思考有著十分積極的意義。在教學時教師要更多考慮到學生學習的情況，來合理的安排教學。以往的數(shù)學教學中，為了拉進數(shù)學同學生的距離，促進學生的發(fā)展，教師通常會重點突出數(shù)學學習的生活性，這在一定基礎(chǔ)上促進了學生學習，但是過度的生活化使得數(shù)學教學的重點不突出，也使得數(shù)學教學過于繁瑣。下面針對小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)以及對策展開探究。

關(guān)鍵詞：小學階段 數(shù)學教學 生活化 誤區(qū)以及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

教師應(yīng)當注意，在突出小學數(shù)學教學生活化的同時，一定要合理把握數(shù)學生活化與數(shù)學的本味的平衡。數(shù)學學習的本質(zhì)還是要讓學生更多的思考，促進學生獨立思考，突出數(shù)學的本質(zhì)。此外，教師也應(yīng)當明確數(shù)學學習的中心是問題的提出，教師利用問題，可以很好的促進學生同教師的互動，在這個過程中學生也可以更多的進行思考，從而有利于學生思維的拓展。因此，教師在教學時可以更好的利用數(shù)學教學的這一特點，突出數(shù)學學習的本味。

一、分析小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)

1.1小學數(shù)學教學生活化過度

縱觀小學數(shù)學的發(fā)展，小學數(shù)學過度生活化是一個比較突出的問題。教師在教學時經(jīng)常將數(shù)學教學同生活情境聯(lián)系在一起，過度突出生活情景的設(shè)置而將數(shù)學理論知識的學習放在了次要地位。這不利于數(shù)學教學的發(fā)展，而且過度突出生活化使得教學本末倒置，不利于學生邏輯思維的發(fā)展。長期構(gòu)建生活場景教學的模式會使得學生“麻木”，導(dǎo)致對于數(shù)學的學習在一定程度上喪失興趣。

1.2教學重點主次不分

在教師設(shè)置生活化情境的同時，也使得教學重點主次不分。在構(gòu)建生活化場景的同時，為使場景更加逼真，教師通常會進行場景的演示。數(shù)學教學的核心還是要讓學生學習知識，這樣的方式只是讓課堂看起來很熱鬧，學生看起來積極參與，然而學生的學習效率并不高，教學重點不突出進一步阻礙了數(shù)學教學的發(fā)展。

1.3學生思維模式固化

在教學時教師通常將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，讓學生從實際考慮問題，這使得學生的思維有所固化。數(shù)學的學習需要學生有比較好的邏輯思維，然而在實際考慮問題時，學生通常只從一個角度思考問題這使得學生思維固化，這在一定程度不利于數(shù)學的發(fā)展。

二、探究應(yīng)對小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的策略

2.1合理利用問題教學，增強數(shù)學學習的數(shù)學味

針對于小學數(shù)學教學過度生活化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當減弱數(shù)學教學的生活化，更多的利用數(shù)學問題的提出，來增強數(shù)學學習的數(shù)學味。通過增強數(shù)學學習的本味來促使學生在數(shù)學學習時能夠客觀的進行思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在提出問題過程中，教師與學生更好的進行互動，也有利于教師及時了解學生學習情況。需要注意的是減弱數(shù)學學習的生活化并不等于削弱數(shù)學的吸引力，數(shù)學本身就很值得品味，教師在教學中也可以利用數(shù)學教學的其他特點更好促進教學的發(fā)展。

比如教師在教學西師版三年級上冊分數(shù)的初步認識的教學內(nèi)容時，教師可以一改原來利用生活場景進行分數(shù)認識的教學方法，而是讓學生根據(jù)原來所學過的知識來自己闡述分數(shù)的相關(guān)含義。在這個過程中，學生可能由于對于分數(shù)認識不夠或者語言表達不清不能很好的回答這一問題。因此，學生會在這個問題上集中更多的注意力。接下來教師在教學中就可以直接引出分數(shù)的定義并生動的進行講解。

2.2明確教學目標，引導(dǎo)學生多角度思考問題

為更好的促進數(shù)學教學的發(fā)展，教師在教學中一定要分清教學主次，及時明確教學目標。針對于數(shù)學學習的需求以及數(shù)學學習的現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學生多角度的思考問題。而促進學生多角度的思考問題，要求教師要對課堂比較開放，部分教師在應(yīng)試性考試的壓力下過于注重學生學習成績，只要求學生把題目做對即可，這種教學方式是不可取的。為更好的突出數(shù)學學習的特點，明確學習目標，教師就必須做好課堂導(dǎo)入工作，從而使學生明確學習方向。

比如教師在教學西師版三年級上冊四則運算的教學內(nèi)容時，教師在教學開始之前可以向?qū)W生明確四則運算的規(guī)則，以此明確教學的目的，接著讓學生根據(jù)規(guī)則來進行訓練，通過這個過程教師可以及時掌握學生的學習情況以及易錯點。為突出數(shù)學教學的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學生多角度的思考問題，教師可以利用四則運算中比較有規(guī)則的題目來開展教學，比如有些括號里面的計算結(jié)果為零，教師教學時可以以此為例，鼓勵學生更多的進行觀察總結(jié)，從而多角度的思考數(shù)學問題。

結(jié)束語

適當?shù)纳罨欣谛W數(shù)學的發(fā)展，一旦過度就會成為數(shù)學教學發(fā)展的負擔。當今小學數(shù)學教學中一個十分突出的問題是教師過于注重數(shù)學學習的生活化，而分不清教學的重點。這正是走入了對于數(shù)學教學生活化的誤區(qū)。針對于小學數(shù)學的發(fā)展，教師要更多的突出數(shù)學學習的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好思維，同時要利用學生以及數(shù)學本身的特點來更好的促進教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]程曉玲. 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（02）：272-273.

[2]李彩云. 新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J]. 新校園（閱讀），2018，（06）：92.