淺談“以人為本”理念于高中班級管理當中的應用

陳春竹

【摘要】：班級管理是一項比較繁瑣的班主任工作，尤其高中生處于身心發展的關鍵期，自我意識的增強，價值觀的初步形成，在很多事情上有了自己的“主見”，這個時期的學生面臨著高考大考的復習壓力，如何為其營造良好舒適的班級環境，讓其在良性的學習氛圍中成長發展是班主任管理工作的重點內容。現階段新課改的標準更加凸顯學生主體，“以人為本”理念與班級管理的融合已成為必然趨勢。因此，本文就當前高中班級管理存在的問題入手，淺談如何將生本理念與班級管理有機結合起來，促進班主任管理工作的優化提升。

【關鍵詞】：以人為本;班級管理;管理模式;生本理念;高中班主任

一、高中班級管理存在的問題

（一）班級管理主體錯位

在長期的應試教育思路影響下，班級管理工作是圍繞教學目標展開，顯然更加側重知識學習而忽視了對學生個體身心發展的關注，本意上是為讓學生更好的學習而通過班級管理工作創設良好的學習氛圍，實際上無法發揮其舒緩學生學習壓力的價值，反而加劇了班級氛圍的緊張，讓班級缺少了諸多活力。再者，班主任教師在班級管理工作期間更多的扮演著“操縱者”而不是“管理者”，在班級管理工作上多是“教師獨裁”，而高中生正處于個性發展的時期，自我價值觀念的形成，在諸多事情上有了自己的主見，導致班級管理中易出現教師與學生觀念不合，學生與教師關系的不平等導致學生的想法無法訴諸于口，教師不理解學生的情緒需求，學生也無法理解教師的管理安排，二者兩相對峙，激化班級管理矛盾。

（二）班級管理方式過硬

班級管理是一門藝術，要求班主任教師在班級管理中要“張弛有度”、“剛柔并濟”，然而當前大部分班級管理工作中教師仍然是一副“青面獠牙”的形象，教師在管理中以高考備考為核心，更注重學生的學習情況，故在管理中往往缺失一些“人文關懷”，顯得冰冷無情。再者，自古以來教師角色是神圣的、被敬重的，但是在發展中，教師角色的定位逐漸被扭曲成高位者，而學生是被管理的對象，這種不平等的上下級管理關系使然，教師常居高臨下地管理班級工作，簡單粗暴地壓制學生思想，管理手段在學生視野里是過硬的，易觸發學生的逆反心理，師生關系不協調化，加劇班級管理難度。

二、“以人為本”思想于高中班級管理中的應用

（一）突出學生本位，班級管理民主化

新課改下更為關注學生個體的發展需求，凸顯學生本位，要求班級管理中要回歸學生本位，充分發揮學生的主體作用，促進班級管理民主化。加上高中生處于自我意識發展的鼎盛時期，學生的自主想法急需得到重視，民主管理勢在必行。為此，在班級管理中要注重“以學生為中心”的生本思想的應用，給予學生更多的自主權，引導學生自主管理。教師可以通過主題班會的開展，以貼近日常學習生活的主題為先導，鼓勵學生暢所欲言，為班級管理建言獻策。如，針對班級環境衛生問題，開展“衛生管理”相關的主題班會，學生發表的意見大部分是關于衛生安排輪換的、衛生管理人數安排的、時間安排的，促進了班級衛生管理制度的完善，同學們打掃衛生的積極性也有所提高。再如以“班聚力是什么”為主題開展班會，讓學生思考討論“班級凝聚力究竟是什么”、“如何看待班級”等問題，并設置班級辯論賽，學生在探討的過程中對班集體有了更加深刻的認識，對于班級凝聚有一定的幫助，為“以人為本”的班級自主管理堅實基礎。

（二）加強師生聯系，班級管理和諧化

和諧的師生關系對于班級管理具有事倍功半的良好效果，這種和諧關系的建立首先需要建立信任。對于主觀意識較強的高中生，教師在班級管理中要給予充分的尊重，讓學生感覺到自身是班級管理中重要的一環才能讓學生信任班主任教師，才能讓教師在班級管理中得到同等的回應，對于教師威望的樹立有極大的幫助。再者，班主任教師要多關懷學生，給予學生關注，這種關注不僅僅是言語上的“噓寒問暖”，更體現在學習生活中給予的鼓勵和認可，更是與學生的共同成長，因而班主任教師還需要注重自身素質的提升，散發個人魅力的同時，與學生建立情感共鳴聯系，讓學生產生強烈的認同感與信任感，學生更加能夠理解班主任教師管理工作安排的用意，提升彼此的良好印象，促進班級管理和諧化。如，在班級管理中，筆者會通過班級公眾號的建立，開放留言平臺，在每周班級推文的發布中收集學生的想法，并一一回復，讓學生感知自己的想法被尊重和信任。

同時筆者還會注重班級文化的構建，“以人為本”教育思想更加要求我們要關注學生的精神世界和心理需求，因此，與學生對話，構建獨特的班級文化是班級管理工作中尤為重要的部分，對于學生思想道德品德的培育也有重要的影響力。如，筆者通過在班級組建推文小組、素材收集小組等運營班級公眾號，組織學生開展“班級趣事”、“班級文化”、“每日一推班級最優”等推文專欄，挖掘班級趣事、班級每日最佳學生等，營造良好、積極向上的班級學習氛圍，促進學生互相學習、共同成長。

三、小結

綜上所述，“以人為本”的班級管理是回歸學生本位的一個實踐，但并不是說教師不再作為，當“甩手掌柜”，而是為學生搭建自主管理平臺的同時，與學生共同探尋班級管理最優解，促進班級管理的良性循環。

四、參考文獻

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