琴瑟和鳴 和諧共生

摘要：“讀寫結合”就是在學生“讀”中加入“寫”的因素，在學生“寫”中成就“讀”。面對當前語文教學“讀寫結合”中存在的“一寫了之”“為寫而寫”“任性寫作”“讀寫不融”的現狀，結合教學實踐探討“讀寫結合”的有效方法。希望在語文教學中使“讀”與“寫 ”能夠有效結合，進一步促使語文教學達到琴瑟和鳴、和諧共生的效果。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;有效策略

語文學習中的“讀”與“寫”猶如根和葉，它們共同作用于語文學習這個“生命體”。讀是寫的基礎與根本，寫是讀的延伸與拓展，讀與寫互相促進、相互成就、相互融合。因此，讀和寫必須統一在語文教學中，教師在課堂教學中要認真思考、不斷探討，培養學生的讀寫能力，提升其語文綜合素養。

一、初語教學中“讀寫結合”存在的問題

筆者在語文教學實踐中特別關注“讀寫結合”。調研中發現“讀寫結合”有時并不緊密，常常出現以下問題：1.“一寫了之”的現象普遍存在。語文教學中“寫”已經流于形式，已然成為文本閱讀教學環節的附屬品，閱讀后教師一般會留作業要求學生寫一寫自己的感悟，但之后再無后續，更談不上任何有效閱讀與習作指導跟進。2.孤立閱讀活動，“為寫而寫”。有些語文閱讀教學課的教師學一篇文章就要求學生寫一篇類似習作，單一的學習方式消耗了學生閱讀與寫作的興趣。3.“隨筆”過于隨意。有的語文教師在教學過程中過于放任學生寫作，美其名曰放飛學生思路、解放思想，但其疏于引導，學生寫什么、文章長短、質量怎樣較少過問，不能有的放矢，不利于學生寫作水平的提高。4.“寫”不融于“讀”，孤掌難鳴。有的教師把“讀”與“寫”分成兩個獨立的個體，涇渭分明，學生的語言表達能力、文本分析能力不能得到長足的發展。

二、初語教學中“讀寫結合”的有效策略

學生的“讀”與“寫”要緊密結合，彼此發揮作用才能和諧共生。“讀”中要安排“寫”，就要給足時間引導學生感悟閱讀所得，把所思融入習作，學生寫出的感悟教師要適當評價、及時反饋，促進學生的“讀寫結合”。

（一）以讀促寫

首先，每單元作文課可以結合本單元所講篇目的寫作特點指導學生寫作。比如，執教部編版語文八年級上冊課文《“飛天”凌空》時，筆者引導學生了解作者如何渲染跳水前及跳水后的氛圍描寫的，又是如何抓住呂偉跳水細節分步驟敘述跳水過程的。學生可就這個片段的特寫鏡頭進行仿寫。有了一定的抓手，反復打磨環境與細節的刻畫，讀得進去，寫得出來，在文本閱讀的基礎上促進寫作能力的成長，既學“寫”了環境烘托，又嘗試了細節描寫，學生的寫作能力得到快速提高。

其次，教師在平時的閱讀教學中要做個有心人，引領學生理清文章中常見的寫作形式，鼓勵學生學為己用，融合到自己的寫作訓練中。閱讀時要抓住不同文體的特點，針對常見的記敘文、議論文、散文、說明文要做到心中有數，要引導學生不斷揣摩、借鑒教材中的不同文本。讓學生了解說明文、議論文等文體的突出特點，掌握寫作不同文體的要領，寫作過程中向經典佳作學習，以“讀”為基礎，“寫”出“讀”之所得，寫出自己的獨特感悟。

再有，鼓勵學生在閱讀中堅持用圈點勾畫的方法，為寫作打下基礎。學生在品讀文學作品時可以邊讀邊圈點勾畫，及時寫下自己的心得感悟，若能很好地堅持，學會在不知不覺中養成良好的閱讀習慣，不斷積累素材，動手寫作也會得心應手了。

以讀促寫，要把重心放在“讀”上。要在讀中找到寫作方法、找到支點，在讀中鑒賞文字評析語段，在讀中深層感悟，在讀中交流成長。理解文本、讀透文本、評價文本達到有料可寫、有感而發。

以讀促寫，要求語文教師認真研讀文本，充分備課，根據學情創新教學方法，找好切入“點”，恰到好處地引領學生讀寫結合。

（二）以寫帶讀

首先，要打開學生的寫作思維，用“寫”的鋪墊促進“讀”的提升。每一篇文章都是有思路、有靈魂的，寫作時要指導學生明確中心、合理構思、層次清晰、抒發真情實感。要在閱讀過程中，關注經典佳作的寫作特點、表達方式、抒情技巧，理解閱讀文本的情節結構、人物形象、思想主旨等，進而促進學生習作思維的提升，“以寫帶讀”，提升學生的閱讀思維層次。

其次，用寫來加強讀的效果。學生閱讀大多淺嘗輒止，多從喜好出發，怎樣激發學生的深層閱讀，做到從不同角度、不同層次去思考理解文章呢？“寫”就是最好的形式。語文教學過程中指導學生抓住文章的一個“角度”切入寫作，可以練習正面、側面相結合寫作，采用多種表達方式寫作，運用多種技巧寫作，突出內容情節，明確文章主旨，寫出獨特感悟。把“讀”和“寫”相融合，這才是語文學習的本真。

（三）讀寫共生

“讀”與“寫”共融、共生、共長，才能達到琴瑟和鳴。首先，在課堂上讀寫相結合，生出新的學習資源。在語文學習過程中，如果把“讀”看成是輸入，那“寫”就是一種輸出，有進有出相互結合拓展了閱讀的空間，拓寬了寫作的疆域，二者相融達到“讀寫共生”。

其次，在閱讀教學中要精心設計，以讀悟寫。悟是橋梁，是紐帶。筆者曾經執教初一年級，第一次上作文課，題目是“故鄉之思”，這題容易寫，但寫出獨特之處也有一定難度。20分鐘之后，多數學生靜坐苦思冥想，不知如何下筆。筆者認為磨刀不誤砍柴工，鼓勵學生借助“讀”來尋求“寫”的源頭。文章不厭百回讀，陪同學生閱讀教材中《故鄉》《想北平》《故都的秋》等文章，在作者故鄉美景中賞析徜徉，與作者的思鄉之情產生共鳴，最終學生有了寫作的方向，寫出各自家鄉的特色，抒發了真摯的情感。這正是“讀寫共生”的一次有益嘗試。

第三，教學中要靈活對待“讀”與“寫”。“讀寫結合”二者相融要根據文本的教學需要合理安排。“讀”為“寫”做準備，“寫”又在“讀”的基礎上升華了文本，積極閱讀積累，感悟文本精彩片段，感悟作者的真知灼見，提升學生寫作能力。語文課堂閱讀教學中要有效地指導學生將縝密的閱讀思維融入到寫作實踐中去、借助閱讀的“悟”深入淺出地融入“寫”的內容，長期的習作實踐才能提升寫作的實效。

三、初語教學中“讀寫結合”的意義

“讀寫結合”激發了學生的創作熱情。初中學生處于青春期，非常敏感，個性張揚。這就要求教師在語文教學活動中要及時加以鼓勵，增強學生學習語文的熱情，在閱讀文本、拓展寫作時要有耐心，促使學生形成良好的學習思維，引導學生在文學的海洋中徜徉，寫作時要敢于表達自己的真實想法。

“讀寫結合”是初中語文教學階段的重中之重，“讀寫結合”可以引領學生加強語文知識積累、提升語文閱讀能力、提高寫作技能，寫出具有真情實感的習作，也能真正達到琴瑟和鳴、和諧共生的效果。

作者簡介：張家莉（1979— ），女，江蘇省連云港市海州區朐山中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。