“立德樹人”教育思想在小學德育教學中的實踐

劉海瓊

摘要：立德樹人是現代思政教育的根本目標，在小學德育教育開展過程中，教師需要重視德育教育工作的積極意義，在教育開展過程中不斷總結以往經驗教訓，變換方式方法，盡可能將更加優質的學習體驗和精神思想傳遞給學生，培養他們的優秀品質，使其成為合格的社會主義接班人。基于此，本文主要探討在小學德育教學過程中將立德樹人教育思想落到實處的策略，以期為德育教育理念的落實打下良好基礎。

關鍵詞：立德樹人;小學教學;實踐策略

伴隨著社會的發展和互聯網的普及化，人們的思想較以前相比發生了較大轉變，原有的教育模式和教學理念已經無法適應當前快速變化發展的社會現狀，阻礙學生的發展。為了更好的提升教育效果，讓德育理念深入到每個學生心中，教師需要在小學德育教育過程中做到與時俱進，以良好的外在形象和豐富的教學手法引導學生健康成長。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、小學德育教學現狀

（一）教學模式死板僵化，缺少人文內涵

傳統的德育教育更多的是注重學生的外在表現，以條條框框規定學生的一言一行，在此基礎上對學生進行監督，這種方式能夠有效限制學生的行為，但未能真正讓學生認識到這種行為理念和處事方法的重要性，缺少人文思想的管理機制容易激起學生的對抗心理，對立德樹人教育思想的落實效果造成負面影響。

（二）過分看重表面形式，忽視德育內涵

將班級活動與德育教育結合在一起，可以有效提升學生對德育思想的認識，有助于將積極思想內化到學生的行為當中。而在德育教育開展過程中許多教師對于班級活動的認識仍然停留在淺層表面，未能真正將德育理念與活動結合在一起，忽略了德育工作的重要性和班級活動在德育教育當中能夠發揮的優勢作用[1]。

二、立德樹人教育思想在德育教育中的實踐策略

（一）活動與德育目標相統一，深化德育理念

在德育教育開展過程中，教師應充分認識到班級活動的重要性，真正將活動應用到德育教學過程中，在活動當中深化學生對德育理念的理解，真正將立德樹人的教育思想落到實處，將學生打造成全面成長的高素質人才。

在班級活動開展過程中，教師需要將其與德育目標相結合，從目標入手設置不同的活動內容，在活動中豐富學生對行為規范和思想內涵的理解和認知。例如在開展愛國主義教育的過程中，為了讓學生認識到今天的美好生活是有多么的來之不易，教師可以在活動開展過程中應用信息技術，播放視頻圖片，講述這些年來人們生活水平發生的變化，以及開國先賢們是在怎樣的環境中與侵略者進行頑強斗爭，粉碎了他們一個又一個的野心，讓學生認識到我們能夠有這樣的生活是因為有其他人奉獻自己，替我們遮風擋雨，負重前行，才能夠今天這樣的美好生活。以這種方式實現活動內容與德育目標的統一，讓學生在觀看視頻的過程中中直觀體會到當時的人們經歷的苦難歲月，加倍珍惜今天的生活環境[2]。

此外，在開展德育教育的過程中，教師應結合學生的理解能力適當增設部分內容。小學生的思維能力和理解能力與成年人存在一定差異，對于理論性和抽象性較強的理念類知識的理解能力較弱，對于具象化的人物和行為的理解能力較強，為此教師可以從這一特點入手，開展教學活動，在愛國主題的班級活動中引入一些英雄人物的事跡，例如邱少云、董存瑞、焦裕祿等，在教學過程中結合這些英雄模范人物的事跡和資料片進行介紹，將愛國精神從理論具象化為實踐活動，深化學生的記憶印象，為培養學生的良好思想品質打下堅實基礎。

（二）德育教育引入傳統文化，強化品德修養

為全面貫徹落實立德樹人教育思想，在德育教育過程中教師可以將傳統文化中包含優秀思想內涵的故事引入到課堂當中，正所謂“腹有詩書氣自華”，這種教育方法一方面可以提升學生的知識文化素養，一方面可以強化學生的品德修養，為培養新時代的全面發展的優秀人才打下良好基礎。

在引入傳統文化的過程中，教師應注意到部分傳統文化內容與今天的社會環境不相符合，強行展開教學反而會造成學生認知上的沖突，對培養學生的良好品德素質產生不利影響。為此教師在教學準備過程中應對文化內容進行適當篩選，盡可能揀選與當今社會時代發展特征相符合的內容，以“許衡不食無主之梨”典故為例，許衡是元代理學家，在盛夏時走路十分口渴，卻又找不到水源，途中看到路旁有一株梨樹，人們摘梨解渴，但是許衡卻不愿意食用，認為別人遺失的東西自己也不能理所應當的接受。在教育過程中教師除了要贊揚許衡高尚品質外，還需要向學生說明做人既要謹守道義，又要知尺度，若是自己中暑干渴，遇到梨樹，就應該去吃，這是為了保證自己生存的必要條件，在吃完以后可以尋找梨樹的主人，用金錢來補償他的損失，如果找不到梨樹的主人，也可以給梨樹進行施肥除草，通過這種方式進行補償，而不是一味守死理而不知變通。

在傳統文化與德育教育相結合的過程中，為了降低學生理解故事的難度，深化他們對所學知識內容的記憶印象，教師應在德育教育過程中確定主題內容，以主題內容為核心篩選符合要求的傳統故事。例如教師在德育教學過程中希望培養學生熱愛學習的優秀品質，可以以此為核心搜集相關傳統故事，例如囊螢映雪、程門立雪、聞雞起舞、曾子避席等，在多個故事的講解過程中讓學生注意到不同故事的相似性和差異性，通過這種方式深化他們對故事內容的理解，在知識傳授的過程中踐行品德教育，落實立德樹人的教育思想[3]。

（三）社會實踐與思想相統一，實現知行合一

為了深化學生對德育教學內容的印象，教師在授課過程中可以堅持理論與實踐相統一的教學方式，在教育過程中定期開展社會實踐，在實踐過程中幫助學生感受德育教育的理念內涵，使其內化為學生的思想理念和行為方式，真正做到知行合一，為學生今后的成長和發展打下良好基礎[4]。

例如在教導學生人與人之間要互相幫助，彼此之間積極交流合作，和諧相處的過程中，教師教師可以在課前與學校和附近的農業園區進行聯系，帶領學生一起到農業園當中從事收撿垃圾和雜草清理活動，在清理工作開展過程中，教師一邊帶領學生清理，一邊引導學生進行合作，借助集體的力量完成一些諸如扛搬重物，推送垃圾車等較為困難的工作，讓學生認識到集體的力量和合作的重要性，在積極實踐的過程中構建一個良好的溝通環境，增強師生之間的有效交流，在交流和分享體驗的過程中讓學生感受到勞動的快樂，以積極的心態面對勞動過程中遇到的問題，教師在這一過程中可以充分發揮自身引導者作用，引導學生積極看待周遭事物，在實踐過程中通過潛移默化的方式培養學生愛護自然環境、團結友愛、互幫互助的優良品德，使他們以健康的心態面對今后的學習和生活，將立德樹人的教育理念貫徹于活動當中。

結束語

綜上所述，在小學德育教學開展過程中深入貫徹立德樹人教育思想，需要教師不斷結合時代發展趨勢拓展教學內容，同時在教學形式上廣泛吸收他人優秀經驗，不斷對現有的教學模式進行優化創新，從思想和行為兩方面入手，幫助學生從被動到主動，自覺踐行思想品德規范要求，為其健康成長打下良好基礎。

參考文獻：

[1]張磊.小學道德與法治課程教學中的德育滲透[J].中國教育學刊，2020（S2）：134-135.

[2]盧丹丹.近20年小學德育課程育人功能的演變及超越[J].吉林省教育學院學報，2020，36（12）：46-49.

[3]劉娟.德育教育在小學階段的有效開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：293.

[4]馮宇，李一清.在小學教學中切實加強德育教育[J].文學教育（下），2020（10）：132-133.C9ACADCE-D399-48A8-A979-CA70FFF44C4B