基于新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑略論

張翅

摘 要：隨著現代教育體系的深度構建，高中歷史教育也呈現出了新的發展趨勢。在新課程改革的時代背景下，歷史教學圍繞“以人為本”的發展理念，通過樹立新的發展目標，實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和結構性?；诖?，本文圍繞高中歷史核心素養培養的試試加之、存在問題以及發展途徑進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：新課標;高中;歷史;核心素養;培養

在現代教育中，學生是教育工作的主要對象，在由“應試教育”向“素質教育”的轉變上，高中歷史教育的推進圍繞學生核心素質培育而展開，教育教學不僅僅局限于知識的傳授，更側重于對學生全面素質的培養，從而幫助學生建立健全的人格，真正實現“教育”概念的真正內涵。

一、新課標背景下高中歷史核心素養培養的實施價值

根據相關部門發布的“中國學生發展核心素養”，核心素養囊括了學生的人文底蘊、科學精神、自主學習意識、健康生活理念、責任擔當能力和是實踐創新素養六大方面。將核心素養融入歷史教師教學，不僅僅能夠讓學生掌握更多的歷史知識，還能夠讓學生具備更加深刻的文化底蘊，呈現出深刻的實施價值。

（1）拓寬學生知識面積

歷史學科不同于其他學科，它需要學生具備更加廣闊的知識面積，要對歷史事件、歷史人物、歷史意義具備更加全面的理解。在核心素質培養觀念的融入下，歷史教師不但要提升高中生的學科成績，幫助學生獲得更高的分數，還要凝聚深刻的文化內涵，使學生在多種知識體系的構建下，達到“上知天文，下曉地理”。

（2）弘揚優秀傳統文化

中國民族有著源遠流長的發展歷史，經歷過歲月的沉淀和洗禮，凝聚著厚重的傳統文化。在高中歷史課程的構建下，高中生要通過學習歷史相關知識，深刻體會到中華民族的優秀文化價值，進一步提升學生對于家國情懷的傳承和弘揚，增進高中學生對于中華民族的認同感和自豪感。

（3）梳理歷史學習思維

在未來的發展歷程中，教師在強化高中歷史教育和我國傳統價值上，教師不僅僅要加強對歷史案例的訓練，更好通過歷史的學習，實現對歷史案例的全面分析。通過核心素養和歷史學科的融合，能夠使學生具備科學的學習思維，能夠結合歷史教材，在分析材料、記憶背景、分析要素等方面，達到對歷史多重知識的學習，從而以更加客觀和全面的態勢，深刻掌握高中歷史學科的各項知識。

二、新課標背景下高中歷史核心素養培養中存在的問題

在高中階段，學生需要樹立良好的價值觀念，充分了解世界社會環境的重要組成和人類文明的重要變遷。學生還要具備更加豐富的歷史理論知識，但是在日常教學中，歷史核心素養的培養存在著一系列的問題，具體分析如下：

（1）教師過于側重理論知識的講解

歷史本身屬于一種闡述史實的科目，因此在課程的整體構建下，需要遵循歷史學科的嚴謹性和價值性。但是一些教師在教學過程中，忽視了對學生學習現狀的考量，緊緊圍繞課程大綱來進行設計。雖然教學任務和教學目標的完成較為系統，但導致學生在課堂學習中，對于歷史相關知識缺乏熟悉和了解。同時，受傳統教學觀念的影響，教師也忽視了對歷史學科核心素養的培養，過于重視理論知識講解，會給學生造成一定的距離感，不但不利于師生關系，同時也缺乏對學生理論素養的全面構建。

（2）教學形式十分的保守和單一

在我國，對核心素養的研討已經急需了一定的成果，但是從教學形式上看，部分教師仍然遵循著以教材為主的教學核心，根據教材的走向開展相應的教學，教師僅僅憑借傳統的教學經驗展開工作，對于個人學術理解和教學經驗的應縣個，教師“照本宣科”的問題十分突出。這樣不但會影響歷史教學的整體思路，而且也無法吸引學術發揮的主觀能動性，難以激發學生的學習熱情。

（3）對核心素養缺乏科學融入

當期，初中歷史課程教學大多停留在教學層面，很多歷史教育工作者都是通過單純的課堂教學進行知識的灌輸，卻沒有與博物館、黑板報以及其他媒體組織性連接，導致歷史的教學比較枯燥。而從具體的課程設計上，一些學校對于歷史學科的重視程度不足，對于學生核心素養和歷史知識的融合不夠突出，歷史核心素質培養的成效不夠顯著。

三、新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑

高中生在受教育的過程中，必須要養成相應的核心素養，才能夠更好地融入歷史教學。但是，在具體的核心素養培養下，起教學途徑的眼神，應該從多個方面入手，以此構建全面的教學布局，幫助學生樹立關鍵的能力和品格。

（1）綜合多元價值，強化學生歷史核心素養

歷史學科作為對真實案例和實踐的論證，是在同一構架下不同知識體系的塑造，對于開闊視野、豐富知識具有重要的作用。

第一，在推進的過程中，學生必須要具備較強的時空觀念素養。在提升學生的時空觀念時，教師要引導學生針對不同的時空觀念下的歷史事件，具備全面的認知。要從多個方面去提升學生的個人素養，讓學生能夠具備較強的時空觀念。例如，在學習《希臘文明的搖籃》這一課程時，教師要引導學生分析我國的農耕文明與希臘文明的不同之處，以此總結出不同國家、不同文明的發展特性，使學生時空觀念能夠獲得明確的建立。

第二，教師要引導學生樹立全面的史料實證素養，要讓學生養成良好的學習習慣，能夠對某一個特性的歷史事實，形成自己的意見和看法。再如，在學習宗法制的過程中，教師可以引導學生去閱讀相關的史料，通過引導學生進行自主學習和整理，通過對多項資料的深刻解讀，使學生能夠具備較強的學習能力。

（2）創新教學手法，培育學生的家國素養

在高中歷史教學中，增進學生對于歷史知識的汲取，有助于學生在已發生的歷史事實中，去汲取更多的經驗和教訓，從而促使學生帶著好奇心和主動性積極探索，充分增強學生的自主學習動能。為此，教師要通過對教學手法的創新，在教學課件等方面，融入更多的實際案例，從而確保學生能夠獲得更加全面的學科知識，對歷史課程具備更高的學習熱情。

首先，教師要通過在實際教學中，融入更加高效的教學方法，例如翻轉教學、任務驅動教學、問題教學發，使歷史教學的教育形式更加豐富。其次，借助多媒體、互聯網等方式，拓寬教學路徑，通過為學生播放各類歷史紀錄片，利用電子課件中不同的教學資源，拓寬學生的學習視野，讓學生能夠在歷史教學中，獲得更加獨特的模擬體驗，進一步培養學生的核心素養。再次，在日常的教學中，關注學生的學習情感，從中融入多項知識，讓學生對歷史事實具有充沛的情感。例如，在組織學生了解歷史人物林則徐的課程中，教師可以從電影《虎門銷煙》中，截取部分精彩片段，從中體會林則徐所面臨的時代問題和困境，從中體會“禁煙片”對于一個國家、一個民族的重要性，讓學生既能夠深刻了解歷史事實，又能夠具備深刻的愛國情感。

（3）融入核心素養，培養正確的價值觀念

在歷史課堂中，增進高中生的核心素養，就需要將更多的知識融入到創設的情景之中，讓學生能夠在歷史教學之中，具備科學的認知能力，從而實現對學生核心素養的全面深化。因此，教師要改變傳統的發展認知，幫助學生深刻掌握課本中的內容，從而引導學生樹立科學的發展觀念，幫助學生形成正確的歷史和情感認知。在歷史教學中，要為學生構建一個融洽的教學情景，并且創造性地造性地融入一些外在情景，讓學生能夠具備深刻的實踐體驗，在感悟的過程中，更好地體會到歷史事件、歷史人物的價值深意。

四、總結

綜上所述，高中歷史教育按照新的時代要求和素質教育理念不斷優化，呈現出了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀。歷史學科作為高中教育的重要組成，如何在其中滲透核心教育，“核心素養”作為學生應該具備的終身發展意識和社會所需的各項品性和能力，引發了教育行業的廣泛關注。新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑有很多。因此廣大教育工作者要從多個方面入手，強化對學生綜合素養和核心能力的多項提升，有助于幫助高中生了解歷史知識，對歷史課程具備探索熱情，進一步提升高中歷史教育的學習成效。

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