激勵策略在小學數學教育教學中的價值

明興陽

摘要：新課改背景下，小學數學教育理念發生了重大轉變，從傳統的以教師為主的知識傳授式的教育逐漸轉變到學生為主體的“導學結合”的教學方向上來。在小學數學教育教學中有效的運用激勵策略，激昂有助于提升小學生數學學習的自覺性，促進小學生對數學教學活動的參與，在提升小學生數學核心素養的同時，提升小學數學教學質量。本文將對激勵策略在小學數學教育教學中的價值加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：激勵策略;小學數學;價值

一、 激勵策略的基本類型

（一）整體激勵和個體激勵

根據被激勵者數量的多少，小學數學教學中的激勵策略可以分為個體激勵和整體激勵，個體激勵是將學生個體作為激勵目標的激勵方式，而整體激勵則針對某一群體，比如：一個班級的全體學生、一個興趣小組的全體成員等。整體激勵和個體激勵存在互相彌補的作用，即當整體激勵對個別激勵目標缺乏作用時，教師可以靈活運用個體激勵，達到激勵目的，提升數學教學中整體激勵的效果。

（二）環境激勵和情感激勵

從影響小學生學習效果和學習主動性因素來區分，激勵策略包括環境激勵和情感激勵。環境是影響小學生數學學習效果的重要影響因素，環境激勵指的是教師為學生創設具有積極、上進的學習氛圍，學生在特定的環境和氛圍中自然而然會激發自身的學習動力，努力融入到教學環境和氛圍中;而情感激勵則是教師對學生內在因素的教化，比如：幫助學生做好目標規劃，為學生創設美好的愿景等。

二、激勵策略在小學數學教育教學中的價值

（一）有助于提升小學生數學學習品質

小學數學教育中能夠采用的激勵策略有很多，不同的激勵策略，會產生不同的激勵效果。采用榜樣激勵策略，將有助于對小學生學習行為加以強化，為學生提供相對明確的行為標準，在激發學生學習動力的同時，讓學生逐漸形成良好的學習品質。例如：教師對小學二年級學生進行“百以內加減法”相關內容教學中，需要通過強化練習，提高小學生加減法的計算速度和計算準確性，在強化訓練中，部分小學生存在自滿的感覺，經常會心不在焉，導致計算錯誤屢屢發生。教師可以利用榜樣激勵法，在班級中挑選出數學學習能力較強，學習自覺性較高的學生所謂班級中的學習榜樣。定期組織學習經驗交流會，組織“榜樣”進行學習經驗交流，介紹自己好的學習方法。

教師通過在小學生中間選拔學習能力突出、學習態度端正的學生作為小學生的學習榜樣，能夠讓其他學生不時地將自己的學習行為與“榜樣”進行比較，發現自己與“榜樣”之間存在的差距，不斷改正自己身上的缺點，讓學生受到學習精神受到鼓舞的同時，促進小學生學習品質的提升。

（二）能夠幫助學生確立明確的學習目標

通常，小學二年級學生在數學學習過程中隨意性比較強，大部分小學二年級學生從未真正思考過自己學習為了什么。在缺乏明確學習目標的情況下，他們在學習中遇到坎坷和挫折后很容易輕言放棄，進而導致數學學習行為半途而廢。教師根據二年級小學生這樣特點制定激勵策略時，可以優先選擇目標激勵法。

比如：教師在進行“表內乘法”相關知識教學中，教師可以組織展開一場“師生競賽”，計算“3+3+3+3+3=？”、“6+6+6+6=？”和“5+5+5=？”，學生利用已經掌握的加法計算方法進行計算，而教師可以在看到這些題目時，隨口說出計算結果。“大家想知道教師采用了什么方法？想不想和老師算的一樣快？”，此時學生會做出“肯定”回答，教師可以乘機導入“表內乘法”的相關知識。

教師在“師生競賽”活動中，利用自己掌握的“乘法知識”與學生掌握的“加法”知識進行比較，會讓學生體會到“乘法”在計算類似數學問題中存在的優勢，在潛意識中將“學會這種計算方法”作為自己的學習目標。這樣，教師在講解“表內乘法”相關內容時，學生有了明確的學習目標，將會主動思考，在遇到障礙時，會相近各種辦法區克服，從而提高學生的學習韌性和內在驅動力。

（三）有助于激發小學生的數學學習上進心

小學數學教學過程是教師教學藝術性的體現，教師合理利用批評激勵和贊揚激勵，有助于激發學生的學習上進心，幫助學生樹立學習自信心，從而達到良好的激勵效果。例如：教師在習題測試教學中，有的學習能力較強的“優秀生”很容易將所有測試題解答出來，他們在答題后開始出現自滿，標下出洋洋自得的樣子。這時教師可以采用批評激勵法。比如：“某同學的計算速度確實很快，準確路也比較高，但是，美中不足的是在書寫過程中不夠規范。”教師在此評價中采用了批評激勵法，讓學生意識到自己雖然存在優點，但是還存在不足，從而對不足之處加以趕緊;而對于數學學習能力較弱的學生，教師則采用贊揚激勵法，比如：“某學生雖然做錯了一些數學題，但是他能積極思考和改正自己的錯誤，這種堅韌不拔的學風值得其他同學學習！”，教師在贊揚激勵中巧妙的把握住學生身上的亮點，加以稱贊，能夠讓學生樹立學習自信心。由此可見，有效的激勵有助于消除學生的自滿和自卑，激發學生的上進心。

結束語：

激勵策略是教師重要的教學手段之一，教師需要對激勵策略具有充分認識，在小學數學教學中加以靈活地、科學的應用，從而讓激勵策略的價值發揮出來，提升教師的教學藝術性，促進小學數學教學水平的提升。

參考文獻：

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