淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

王瑋

摘要：高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度與深度都得到了較大程度的提升，因而知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜性以及零碎性，為教學(xué)與學(xué)習(xí)增加了難度。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是考試與學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，其種類(lèi)較多且變化性與靈活度較高，因此學(xué)生在掌握過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆與遺忘的情況。思維導(dǎo)圖是建立聯(lián)系的高效工具，可以將知識(shí)合理串聯(lián)起來(lái)，將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效構(gòu)建知識(shí)框架。為此，教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語(yǔ);語(yǔ)法;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

英語(yǔ)科目對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)以及未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響，語(yǔ)法作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且長(zhǎng)久的。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要存在以下三方面問(wèn)題：首先，缺乏課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的前幾分鐘一直處于適應(yīng)期，注意力無(wú)法集中;其次，未引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生的記憶是零散且低效的，從而影響其后續(xù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;最后，總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)缺失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的任務(wù)與目標(biāo)。為此，本文作者從運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置課程導(dǎo)入、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系以及引導(dǎo)總結(jié)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)闡述教學(xué)策略，力求提升教學(xué)成效。

一、設(shè)置課程導(dǎo)入，引導(dǎo)掌握知識(shí)

課程導(dǎo)入是為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課程初步印象的重要環(huán)節(jié)，并且其可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而減少因?yàn)樽⒁饬Σ患卸a(chǎn)生知識(shí)疏漏的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖具有高度的概括性，將其運(yùn)用至導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，并且消減對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒情緒。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖合理融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如：教師在講解“狀語(yǔ)從句”時(shí)，首先，以狀語(yǔ)從句的定義、分類(lèi)以及連接詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此全面展示課程內(nèi)容，并且思維導(dǎo)圖以框架的形式出現(xiàn)，促使知識(shí)更具條理性;其次，教師在課程講解前，運(yùn)用幻燈片展示其創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在觀看過(guò)程中初步掌握各類(lèi)狀語(yǔ)從句所表示的含義，并且掌握其種類(lèi)及每種狀語(yǔ)從句的連接詞，促使其形成對(duì)課程的初步印象，從而為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生形成對(duì)課程的初印象，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，便會(huì)更加有條理，從而有效引導(dǎo)其掌握課程內(nèi)容。

二、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，提高理解效率

思維導(dǎo)圖是將知識(shí)間建立聯(lián)系的重要工具，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)較為零碎且變化較多的現(xiàn)狀，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)知識(shí)，從而逐步提高理解效率。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，例如：教師在講解意為“例如、比如”的英語(yǔ)詞組時(shí)，首先，羅列所學(xué)的表示“例如、比如”的詞組，具體包括“such as”、“for example”以及“for instance”三個(gè)詞組，以此將意思相同的詞組組合在一起構(gòu)成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶，從而其在后續(xù)運(yùn)用時(shí)，可實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)式的記憶;其次，根據(jù)三個(gè)詞組的不同側(cè)重點(diǎn)，將其區(qū)別在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，以此幫助學(xué)生區(qū)分三個(gè)詞組如何應(yīng)用于不同的語(yǔ)境或句子中，此為部分式的記憶，幫助學(xué)生掌握區(qū)別，深入理解;最后，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦詞組，并且教師給出例句，學(xué)生根據(jù)句子意思從三個(gè)詞組中選擇合適詞組，有效提高其對(duì)單詞的熟悉度。由此可見(jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的理解效率。

三、引導(dǎo)總結(jié)回顧，鞏固知識(shí)記憶

總結(jié)回顧是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，其是幫助學(xué)生通過(guò)回想知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及深化理解的重要階段，但是其目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中有所缺失，從而導(dǎo)致了教學(xué)成效下降。為此，教師應(yīng)高效利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，例如：教師在講解完課程知識(shí)后，首先，要求學(xué)生回顧課程內(nèi)容，初步列出思維導(dǎo)圖，以此可理清知識(shí)框架，并且還可進(jìn)行自查自糾，學(xué)生了解自身哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握，在后續(xù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)著重關(guān)注;其次，教師要求學(xué)生圍繞其各自思維導(dǎo)圖展開(kāi)小組討論，學(xué)生在溝通與交流的基礎(chǔ)上豐富且調(diào)整思維導(dǎo)圖內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺;最后，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生展示其思維導(dǎo)圖，并在其展示完畢后對(duì)其進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，以此學(xué)生可最終構(gòu)建出科學(xué)、完整且正確的思維導(dǎo)圖，并且完成了一次由自主到合作，由合作到指導(dǎo)的總結(jié)回顧過(guò)程，從而深化其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。由此可見(jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，從而有效提高其學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，首先，高中英語(yǔ)語(yǔ)法因?yàn)槠潇`活性以及零散性，具有較高的學(xué)習(xí)難度與教學(xué)難度，但是語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的奠基石，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用;其次，思維導(dǎo)圖可以有效建立知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生全面掌握知識(shí)提供條件;最后，目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。為此，教師應(yīng)清晰認(rèn)知高中英語(yǔ)語(yǔ)法的難度與意義，科學(xué)分析教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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【2】石琬.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（8）：1.