淺談數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的有效方法

唐紅星

摘要：初中數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重布置多樣化的作業(yè)，針對(duì)學(xué)情設(shè)置難度梯度可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)，這不僅可以提高批改作業(yè)的效率，還可以拓展學(xué)生的做題思維，站在不同的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐證明這種方式不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);布置數(shù)學(xué)作業(yè);批改

一、布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)

如果作業(yè)布置的形式比較單一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常厭煩寫(xiě)作業(yè)，逐漸學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，這樣下去，學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的認(rèn)知，機(jī)械地完成作業(yè)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究的積極性，因此，教師要想使學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)創(chuàng)新布置作業(yè)的形式，從而在布置作業(yè)時(shí)，教師可以運(yùn)用微信將不同的數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)群里，以此方便學(xué)生從群里了解不同的作業(yè)和作業(yè)要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)按照要求按時(shí)完成多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，這不僅提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性和自主性，還使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿熱情和動(dòng)力。

例如：教師根據(jù)“一元一次方程”布置作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合課程內(nèi)容布置一元一次方程的應(yīng)用題和方程的練習(xí)題，以及運(yùn)用微信布置與方程相關(guān)的問(wèn)答題、判斷題，如此一來(lái)，教師運(yùn)用不同的方式布置不同的作業(yè)，實(shí)際上數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不同對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用也會(huì)產(chǎn)生差異化影響，多元的作業(yè)形式可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要影響因素，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)不同作業(yè)的動(dòng)力，在動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生積極完成不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生做不同的作業(yè)，有利于提高學(xué)生的解題能力、分析能力、思考能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)

教師除了布置作業(yè)之外，還應(yīng)批改作業(yè)，在批改作業(yè)時(shí)，教師積極改變以往的批改方式，從而在教學(xué)中教師將學(xué)生分為兩人一組，然后，引導(dǎo)各組成員互相批改對(duì)方的作業(yè)，并要求學(xué)生在批改作業(yè)時(shí)，指出對(duì)方在寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在的毛病和問(wèn)題，使各組成員積極按照教師提出的要求互相批改作業(yè)，在互相批改中學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的作業(yè)內(nèi)容非常潦草，對(duì)此學(xué)生提醒同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，一定要認(rèn)真完成作業(yè)，并寫(xiě)出工整的字跡，同時(shí)學(xué)生還提醒自己在寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意字跡的規(guī)范性，這樣能夠使學(xué)生更加認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。此外，學(xué)生在批改作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫(xiě)出的解題步驟不正確，進(jìn)而出現(xiàn)解錯(cuò)題的現(xiàn)象，對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)生在批改過(guò)后，告訴同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真梳理解題思路，從而按照正確的思路推理解題步驟，這樣才能寫(xiě)出正確的答案，從而學(xué)生在下次完成作業(yè)時(shí)，能夠改掉馬虎的毛病，進(jìn)而認(rèn)真求解作業(yè)上的數(shù)學(xué)題，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)提高認(rèn)真程度和專注度，這表明教師引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)非常重要。

三、布置難度不同的作業(yè)

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在個(gè)體差異，因此，教師在制定作業(yè)安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)由易到難，逐步提升處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性而忽略了學(xué)生個(gè)體差異的短板，從而讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠拔尖。基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要鞏固知識(shí)點(diǎn)以及查缺補(bǔ)漏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以綜合提升，拓展能力，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感，有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能形成較為完善的知識(shí)體系，從本質(zhì)上提升數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

例如：教師結(jié)合“一元一次不等式”布置作業(yè)時(shí)，教師對(duì)于理解能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，布置比較難的不等式組和不同的題型，使學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)認(rèn)真求解不同的不等式組，在求解過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用不同的算法計(jì)算難度較大的不等式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力大大提高。由此說(shuō)明教師針對(duì)班級(jí)里的不同學(xué)生，采取差異化的教學(xué)方式布置針作業(yè)，更能減低學(xué)生的認(rèn)知難度，補(bǔ)齊知識(shí)空白，使學(xué)生在夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步提升數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的自主性和獨(dú)立性。

四、合理控制作業(yè)量

應(yīng)試教育的思潮對(duì)教師的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)，只是采用題海戰(zhàn)略，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的做題過(guò)程中，思維逐漸會(huì)受到局限，甚至有的學(xué)生在面對(duì)偏、難、怪的題型時(shí)，因?yàn)橹徽莆樟斯潭ǖ慕忸}思路，而無(wú)從下手。“減負(fù)萬(wàn)里行”這一現(xiàn)象逐漸普遍存在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中。在如今，教師必須意識(shí)到精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的必要性，為孩子提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

想要通過(guò)作業(yè)量的減少的過(guò)程，而提高教學(xué)效益，同時(shí)做到“減下去”與“提上來(lái)”不但考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧，也對(duì)教師的教學(xué)思維有了新的要求。教師需要將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置重點(diǎn)從重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，并且，教師還需要做到精講多練，在布置習(xí)題時(shí)，保證習(xí)題的多樣化、多層次，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有探究性題型的訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能得到發(fā)散，并讓學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程，分享自己的解題經(jīng)驗(yàn)，既為學(xué)生減負(fù)，也能讓學(xué)生有更多的獲得感。

總結(jié)

總之，教師應(yīng)改變數(shù)學(xué)作業(yè)布置的形式和批改作業(yè)的方法，從而在布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異，布置不同難度的作業(yè)，由此做到有針對(duì)性地布置作業(yè)，這樣一來(lái)，有利于提高作業(yè)布置效果。同時(shí)教師還應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的批改方式，進(jìn)而能夠快速批改學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生快速了解自己在寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生積極解決，并積極改正不足之處，以此推動(dòng)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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